Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи організації позаурочної діяльності молодшого школяра
.1 Психолого-педагогічні основи домашньої роботи як форми організації позаурочної діяльності
.2 Педагогічні умови домашньої роботи як форми організації позаурочної діяльності
Висновки по першому розділі
Глава II. Дослідно-експериментальна робота з організації позаурочної діяльності молодших школярів у процесі навчання їх вирішенню завдань
.1 Зміст і характер домашньої роботи молодшого школяра
.2 Домашня робота як форма організації позаурочної діяльності молодших школярів у процесі навчання їх вирішенню завдань
Висновки по другому розділі
Висновок
Список літератури
Додатки
Введення
Актуальність дослідження. На жаль, мета домашнього завдання стоїть на одному з перших місць. Дослідження показують, що учні вважають виконання домашнього завдання безглуздою рутинною роботою, яка забирає багато часу. Багато хто вважає, що ставити додому завдання взагалі необов'язково. Така точка зору є неспроможною, тому що: по-перше, засвоєння програмного матеріалу неможливо обмежити роботою в класі, по-друге, домашня робота має вагоме значення для утворення навичок розумової праці, почуття відповідальності за доручену справу, за підсумок своєї праці. Домашня робота сприяє утворенню свободи, вдачі, вчить долати перешкоди, впливає на формування розумової діяльності.
Таким чином, домашня робота учнів має не тільки освітнє, а й виховне значення. Домашнє завдання, залучаючи школярів до діяльності, стимулює їх особистісний розвиток. А. Дистервег писав, що розвиток і освіта жодній не можуть бути дані або повідомлені. Кожен, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю і силами і напругою »Але домашня робота сама по собі не виконується. Бувають випадки, коли учень забуває її виконати, деякі примітивно списують у своїх однокласників.
Відсутність, нерегулярність або недостатність домашніх завдань створює недобір розвитку таких якостей особистості, у вихованні яких можливості домашнього завдання особливо великі. А ось непомірний обсяг домашнього завдання може, як це зазначалося Н.К. Крупської: «... навчити халтурити, недобросовісно ставитися до виконання своїх обов'язків, придбати негативні звички, що заважають навчання, брехати.». Виконання домашньої роботи є особистою навчальної роботи учнів. Вона протікає за завданням педагога, але без його безпосередньої безперервного керівництва та контролю на момент виконання завдань. У вітчизняній літературі є багато робіт, в яких тією чи іншою мірою розглядалися питання домашньої роботи. Психологічні аспекти проблеми висвітлювалися в роботах Д.Б. Ельконіна, Л.С. Виготського, Б.Г. Ананьєва, М.Н. Шардакова, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубенштейна, Н.Ф. Тализіній та інших. Істотний внесок у розвиток завдання в плані розробки тез, способів, і форм навчання внесли Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, М.І. Махмутов та інші.
Домашньої роботі молодшого школяра в иследований приділяється небагат...
