спеціальних характеристик неінтелектуального характеру (особистісні, рольові), необхідних для реалізації спеціальних здібностей в конкретній галузі діяльності; 4) випадкових факторів, щасливого збігу обставин чи удачі («опинитися в потрібному місці в потрібний момент»), а також 5) стимулюючого оточення, що сприяє розвитку цих здібностей (сім'я, школа та ін) [2-5, 17].
Під керівництвом Р. Стернберга був розроблений ряд теоретичних концепцій, що використовуються в практиці роботи з розвитку обдарованих дітей. До числа найбільш відомих з них відноситься «теорія інвестування». Так, на думку Р. Стернберга і Т. Любарта, творчий процес можна розглядати як вдале інвестування капіталу з позицій життєвої установки: «купувати дешево, а продавати дорого». Теорію Р. Стернберга характеризують три особливості: розуміння суспільної значущості проблематики творчості; націленість на практичну реалізацію поглядів; наявність теорії, що лежить в основі емпіричної роботи, як необхідна умова адекватної оцінки результатів. За Р. Стернбергу, творчі прояви детермінуються шістьма факторами: інтелектом як здібністю; знанням; стилем мислення; індивідуальними рисами; мотивацією і зовнішнім середовищем. Р. Стернберг вважає, що для творчості особливо важливі такі складові інтелекту: синтетична здатність - уміння побачити проблему по-новому, подолати межі буденної свідомості; аналітична здатність - виявлення ідей для подальшої розробки; практичні здібності - уміння переконувати інших у цінності ідей, іншими словами, вміння «продати» творчу ідею іншим.
На думку Р. Стернберга, творчість передбачає також здатність людини йти на розумний ризик, внутрішню мотивацію, толерантність до невизначеності, готовність протистояти думку оточуючих. І нарешті, для творчості необхідна навколишнє середовище, підтримуюча творчі ідеї, а значить, сприяє розвитку обдарованості [3, 4, 16-18]. У відомої міжнародної освітній програмі «Одіссея Розуму», яка спрямована на розвиток творчого мислення, рішення нестандартних завдань, які можуть бути реалізовані і застосовані на практиці можна побачити підходи теоретичних концепцій Р. Стернберга та його послідовників.
У вітчизняній психології проблеми розвитку обдарованості розглядалися в основному в психологічних дослідженнях творчості і творчого мислення. Так А.М. Матюшкін до проблеми обдарованості підходить з точки зору творчого потенціалу індивіда. Він підкреслює, що в основі обдарованості лежить не інтелект, а творчий потенціал. В якості генерального фактора обдарованості виступає креативність («творческость»), яка розуміється ним як умова розвитку, як фундаментальна властивість психіки. Структурним компонентом обдарованості він вважає домінуючу роль пізнавальної мотивації і дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблем. Головними ознаками творчої активності А.М. Матюшкін вважає її стійкість, міру дослідницької активності, яка стимулюється новизною і яку обдарована дитина сама бачить і знаходить в навколишньому світі [9, 10].
Е.Л. Яковлева, розглядаючи творческость як особистісну характеристику, як реалізацію людиною власної індивідуальності, що є неповторною і унікальною, вважає, що реалізація індивідуальності - це і є творчий акт (внесення у світ нового, раніше не існувало) і завжди в тій чи іншій мірі є пред'явлення своєї індивідуальності іншій людині [20, 21]. Тому виявлення, розвиток, збереження і можливість реалізації ...
