Прогожук Т.В.
Сучасні тенденції модернізації освіти гостро ставлять питання розвитку особливого середовища взаємодії, яка поєднувала б у собі гуманістичні технології, позитивні, емоційно збагачені відносини, спрямовані на персоналізацію суб'єктів міжособистісної взаємодії [1]. Проблемі особистісно-розвиваючої взаємодії присвячено велика кількість теоретичних і емпіричних досліджень як у вітчизняній психології (К.А. Абульханова-Славська, А.Г. Асмолов, І.Ф. Ісаєва, І.Б. Котова, А.І. Міщенко, Е . Н. Шиянов та інші), так і в зарубіжній (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Фрак-ля та інші). Але, незважаючи на те, що проблема особистісно-розвиваючої взаємодії стала предметом досліджень багатьох вчених, психологічна наука ще перебуває в пошуку способів і умов взаємодії педагога і студента в особистісно-орієнтованому аспекті, який до цих пір не має чітких наукових і концептуальних обгрунтувань ролі в професійному становленні особистості студента у вищій школі.
Реалізація цих умов передбачає орієнтацію студентів на саморозвиватися-щуюся діяльність в освітньому процесі. Очевидно, рішення поставлених завдань, можливо через залучення психологічного знання в систему освіти, яке розкриє справжні механізми організації освітнього процесу. Особистісно-розвивальне взаємодія, що реалізовується на гуманістичному й особистісно-орієнтованому підходах, є найважливішою складовою частиною цілеспрямованого освітнього процесу, в результаті якого відбувається особистісний розвиток студента і позитивні зміни в його ценностномотіваціонной сфері [3].
Створення наукових основ формування особистості студента в процесі навчання у вузі передбачає розробку психологічної теорії, органічною складовою частиною якої є проблема взаємодій особистості і середовища, особистості і суспільства. Особистісно-діяльнісний підхід складає основу особистісно-розвиваючої взаємодії, яке характеризується такими особливостями: ставленням до студента як суб'єкта власного розвитку; орієнтацією на розвиток і саморозвиток його особистості; створенням умов для самореалізації і самовизначення особистості; встановленням суб'єкт-суб'єктних відносин [2]. Впроваджувані в даний час особистісно-розвиваючі стратегії засновані на суб'єктної позиції учасників освітнього процесу: і викладачів, і в рівній мірі студентів. Це не означає, що педагог позбувся своїх основних професійних функцій (освітніх, виховних, організаційних та інших) або своєї основної ролі - вести студентів за собою. Змінилося лише уявлення про міру відповідальності і участі в освітньому процесі обох взаємодіючих сторін.
Ми припустили, що вивчення організації особистісно-розвиваючої взаємодії у вищій школі має бути спрямоване, в першу чергу, на професійний розвиток особистості, її когнітивної сфери, здатності швидко адаптуватися до інтенсивних змін у сучасному світі. Нами встановлено, що в якості детермінант реалізації особистісно-розвиваючої взаємодії в освітньому середовищі вузу повинні виступати наступні фактори: стимулювання факту значущості особистості студента як носія наукових і суспільних цінностей; потреба в самореалізації, розвиток комунікативних навичок і креативного мислення, рефлексії професійних перспектив; сфор-мованість умінь командної роботи та самопрезентації.
Психологічними умовами організації особистісно-розвиваючої взаємодії в освітньому середовищі вузу є: формування у студентів в процесі вузівського навчання псіхологопедагогіческой знань про зміс...
