т та особливості особистісно-розвиваючої взаємодії; усвідомлення суб'єктами освітньої діяльності особливостей особистісно-розвивального середовища вузу; осмислення психологічних особливостей особистісного розвитку в умовах освітнього середовища вузу [4].
Запропонована авторська модель особистісно-розвиваючої взаємодії, заснована на ідеях гуманізації, безперервності, інтеграції, регіоналізації, купьтуросообразності і персоналізації, припускає такі напрямки роботи, як переорієнтація позицій викладача і студента із суб'єкт-об'єктних на суб'єкт-суб'єктні, з репродуктивних на рефлексивно-творчі, з вопрінімать-щих на активно-діючі. Передумовами реалізації особистісно-розвиваючих умов у вузі є особистісна готовність викладача і студента до здійснення суб'єкт-суб'єктних відносин; підвищення загальної та професійної культури педагогів та учнів; особистісна готовність педагогів та учнів до сприйняття ідей особистісно-орієнтованої освіти; впровадження феномена відображеної суб'єктності в освітній практиці.
Реалізація комплексної програми організації л ічностно-розвиваючої взаємодії в умовах освітнього середовища вузу буде ефективною при здійсненні спеціальної цілісної діяльності всіх суб'єктів. Вона повинна бути спрямована на підвищення рівня пізнавальних потреб, прагнення до саморозвитку, на досягнення успіху в професійній діяльності; формування уявлень про природу людини, прийняття агресії, контактності, вміння професійної діяльності, конструктивного реагування в конфлікті, комунікативних установок особистості, гнучкості поведінки, креативності, впевненості в собі, ініціативності, здатності до самоврядування і усвідомленого конструювання взаємодії.
На підставі вищевикладеного очевидно, що успішність особистісно-розвиваючої взаємодії у вищих навчальних закладах залежить від рівня сфор-мування необхідних умінь і навичок у суб'єктів освітньої діяльності. Викладачі та студенти, що володіють сукупністю психологічних, психофізіологічних і професійних особливостей, необхідних для професійної діяльності, здатні організувати особистісно-розвиваюче взаємодія, забезпечити високу професійну ефективність в процесі навчання.
Встановлено, що організація особистісно-розвиваючої взаємодії у вищому навчальному закладі повинна будуватися з урахуванням двох обставин: форм особистісно-розвиваючої взаємодії, націлених на мотивацію навчання, і форм особистісно-розвиваючої взаємодії, націлених на організацію, де в якості основоположного виступає принцип індивідуально-творчого підходу. Однак саме мотивація визначає домінуючі інтереси і стрижневу характеристику-спрямованість особистості (домінуюче ставлення, домінуючі інтереси), що впливає на максимальну реалізацію своїх можливостей," відкриває" особистість для сприйняття нового досвіду. Саме в різноманітті міжособистісних відносин здійснюється особистісно-розвиваюче взаємодія, де і формується готовність особистості до власного розвитку, до реалізації свого потенціалу (особистісного та професійного) у діяльності. Отже, в основі процесу особистісно-розвиваючої взаємодії лежить механізм внутрішньої мотивації до самовдосконалення та реалізації свого потенціалу в діяльності.
Організація процесу особистісно-розвиваючої взаємодії у вузі розглядається як процес створення зовнішніх умов для виникнення, усвідомлення і подальшого саморозвитку суб'єктами утворення внутрішніх спонукань успішного здійснення модельованої професійної діяльності в процесі психологічног...
