О. Ю. Стрелова, А. В. Гашічев, 2013
Погляди радянських психологів до проблеми генезису пізнавального інтересу особистості, його співвідношення з процесом навчання на сьогоднішній момент дуже суперечливі. Ретроспективний аналіз праць радянської псіхологопедагогіческой школи 60-80-х рр.. ХХ в. демонструє, що пізнавальний інтерес, як предмет дослідження, в діапазоні варіативних визначень розглядався як потреба, особливе ставлення або як спрямованість особистості. Однак, незважаючи на незавершеність досліджень окремих сторін феномена, був накопичений значний запас знань про сутність, закономірності й особливості розвитку пізнавального інтересу.
Розвиток пізнавального інтересу учнів було однією з центральних проблем в історії радянської педагогічної науки початку 60-х рр.. ХХ в. Це пояснювалося, перш за все, рядом різних існуючих факторів, які мали безпосередній вплив на систему як вітчизняного, так і зарубіжного освіти. По-перше, здійсненням загальної середньої освіти, необхідність якого була викликана науково-технічною революцією і соціальним прогресом. По-друге, ускладненням змісту навчання за рахунок збільшення обсягу теоретичних знань, засвоєння яких вимагало розвиненого мислення. По-третє, зміною ролі вчителя в процесі озброєнні учнів основами наук. Це пояснювалося бурхливим зростанням кількості наукової інформації і розширенням засобів її поширення, коли вчитель перестав бути єдиним джерелом знань. По-четверте, швидке старіння наукової інформації викликало гостру необхідність привчати учнів до самостійного добування знань, озброювати їх методами пізнавальної діяльності, виховувати спрагу знань, прагнення до самоосвіти [1]. У цьому зв'язку інтенсивно дозрівали ідеї розвиваючого навчання як способу підвищення результативності освіти; навчальна діяльність учнів проектувалася як спільний пошук і співпраця з учнями, коли учні не отримували готових рішень, а відшукували їх, напружуючи свої душевні та інтелектуальні сили [2] і т.д.
Тому 60-ті - 80-і рр.. ХХ в. були часом активного і продуктивного звернення радянських, психологів до проблеми формування і розвитку пізнавальних інтересів особистості, яка знайшла своє відображення у працях багатьох радянських психологів (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, В.В. Давидов, Б.І. Дадонов, Л.А. Гордон, М.Н. Данилов, В.Г. Іванов, А.П. Ковальов, В.М. Колбанскій, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьєв, В.М. Мясищев, Н.Г. Морозова, Т.Н. Панкратова, А.В. Петровський, Е.Ф. Рибалко, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, Ю.В. Шаров та ін), перебувала на периферії уваги і була звернена на вирішення головного завдання - всебічного розвитку особистості.
Радянські психологи цього періоду вивчали феномен пізнавального інтересу виключно з діалектико-матеріалістичних позицій як складне, багатозначне особистісне утворення, тісно пов'язане з реальними умовами суспільного життя, хоча ще в першій половині ХХ в. вітчизняна психологія розвивалася в одному напрямку із зарубіжними дослідженнями. Зокрема, С.А. Ананьін (1915 р.) стверджував, що «інтересу як такого немає. Є стан уваги і неуважності; є почуття, за допомогою яких ми оцінюємо всі; є задоволення і є страждання; існують прагнення, спрямовані на різні відповіді, але не існує такої психологічної реальності, яка одна тільки й могла бути названа інтересом »[3].
Пізніше, частина радянських психологів, що розділяла точку зору західних вчених, ототожнювала інтерес до потреб. Наприклад, В.Т. Лежнев у своїй праці...
