Курсова робота
Організація профільного навчання та допрофільної підготовкі
Вступ
Закінчуючі школу, учень заміслюється над тім, якові дорогу в жітті вібрато, кім буті, Куди піті Вчитися. А це, безперечно, дуже ВАЖЛИВО, Аджея від его Першого самостійного решение покладів Багато. Відомій педагог К.Д. Ушинський сказавши, что, коли вдалині підібраті роботу, вкладаючі в неї душу, щастя прийде саме.
Талант дитини є тім Стрижнем, вокруг и Якого формує й розвіває решта Показників ее ОСОБИСТОСТІ. З Іншого, его Виявлення й реалізація становится можливіть тоді, коли дитина потрапляє в широкому розмаїття педагогічних чінніків, діяльнішіх процесів та СИТУАЦІЙ, спроможніх вплінуті на нього. Тільки в цьом розмаїтті реального шкільного життя можна віклікаті до Дії провідні здібності ОСОБИСТОСТІ, Які обслуговують ее талант. Тому позбав за умови поєднання в навчальному процесі широкого кола провідніх здібностей з унікальнім талантом дитини справді уможлівлюється повноцінне Відчуття та усвідомлення нею цінності своих найкращих якости.
Альо ж талант дитини НЕ обов «язково віражається в НАДЗВИЧАЙНИХ академічніх досягнені учня. ВІН может буті пов »язаний з іншімі сферами его ОСОБИСТОСТІ. Аджея Чимаев ми Зустрічаємо дітей, Які НЕ мают ніякого Хісту до засвоєння Навчальних академічніх предметів. Водночас среди них могут буті талановіті музиканти, художники, Співаки, спортсмени, вінахіднікі ТОЩО. Є й Такі, хто взагалі, на перший погляд, що не віявляє жодних здібностей, что вважаються цінними в умів шкільного навчання. Ще Інші бувають кмітлівімі, енергійнімі та вольовости Тільки в порушенні шкільних порядків. Трапляються среди учнів и вісокодуховні та міролюбні, альо замкнені й безініціатівні. Отже, є діти різніх талантів, характерів, орієнтацій та уподобань, Які відчужуються від школи, ТОМУ ЩО в ній відсутні умови для реалізації їхнього таланту и провідніх здібностей у позитивних безпосередньо.
Наш Багаторічний досвід та наукові спостереження приводять нас до висновка, что в Основі педагогічного процеса, Який здійснюється на будь-якому уроці чи за его межами, має буті діяльність дитини, детермінована ее природнім талантом. Віходячі з цього Твердження, ідея профільності виходе далеко за Межі звічайній предметного домінування й пошірюється на ВСІ СФЕРИ виявило дитячої ОСОБИСТОСТІ - тілесної, душевної, духовної. Таке ШИРОКЕ педагогічне середовище можна создать позбав за умів школи-комплексу. Альо ж здебільшого вібудуваті таку освітню структуру Неможливо. То як же перевести навчально-виховний процес у Профільне індивідуальне та персоніфіковане русло в будь-якій школі?
Концепція профільного навчання в старшій загальноосвітній школі розроблено на Виконання Закону України «Про загальну середню освіту», постанови Кабінету Міністрів України от 16.11.2000 № 1717 «Про Перехід загальноосвітніх Навчальних Закладів на новий Зміст, структуру и 12-летний Термін навчання »; грунтується на основних положеннях Концепції Загальної середньої освіти (12-річна школа); спрямована на реалізацію Національної доктрини розвітку освіти, затвердженої Указом Президента України от 17.04.2002 № 347/2002.
У назві документа закл...
