орії і практики; єдність змісту і форми; психології - детермінованість психіки особистості соціальними умовами життя; взаємозв'язок соціального та біологічного в особистості; відповідність змісту, форм і методів педагогічного процесу віковим особливостям учнів; соціології - об'єктивна взаємозв'язок між цілями і змістом освіти та вимогами суспільства до рівня культури і освіченості особистості.
Провідним методологічним підгрунтям для виявлення закономірностей досліджуваного процесу ми вважаємо системно-структурний підхід, що дозволяє, на думку Ю. К. Бабанського і В. С. Ільїна, послідовно і цілісно вивчити закономірні зв'язки:
між процесом проектування педагогічного дискурсу і комплексом зовнішніх по відношенню до нього умов і факторів;
між діяльністю педагога і діяльністю студентів з проектування педагогічного дискурсу;
між окремими компонентами процесу проектування педагогічного дискурсу - завданнями, змістом, методами, формами, засобами, результатом [1].
Названий підхід до виявлення закономірностей проектування педагогічного дискурсу дозволяє нам використовувати поняття прототіпізаціі. «Прототіпізація як пошук загальних закономірностей в текстовій фіксації може використовуватися тільки на рівні дискурсу, тобто через проектування на елементи текстового побудови когнітивних, прагматичних, соціально-історичних, соціально-культурних, психологічних та інших чинників »[4, с. 62]. Поняття прототіпізаціі застосовно до проектування педагогічного дискурсу, оскільки всі суб'єкти проективної діяльності керуються певними надіндивидуальні правилами комунікативної поведінки. Ми вважаємо, такий підхід до опису закономірностей проектування педагогічного дискурсу, що охоплює всі основні зовнішні та внутрішні зв'язки досліджуваного процесу, забезпечить надалі можливість ефективного та якісного побудови педагогічного дискурсу.
Грунтуючись на чотирьох инвариантах будь-якої педагогічної закономірності (об'єктивності існування, повторюваності, стійкості, суттєвості), ми виділили в проектуванні педагогічного дискурсу процесуальні, особистісні та результативні закономірності. Дані педагогічного експерименту свідчать про загальний характер і стійкості прояви цих закономірностей на всіх етапах проектування педагогічного дискурсу.
В якості процесуальних закономірностей ми виділяємо: закономірну залежність стратегії проектування педагогічного дискурсу від професійної по-
зиции педагога; детермінованість змісту, способів і засобів проектування педагогічного дискурсу зовнішніми і внутрішніми чинниками.
При виявленні перших процесуальної закономірності ми провели зіставлення стратегії проектування педагогічного дискурсу та професійної позиції педагога. Стратегія проектування педагогічного дискурсу може бути охарактеризована як діалогічна (за характером), ціннісно-смислова (за призначенням та змістом), рефлексивно-оцінна (по результату). Результати порівняльного аналізу дозволили зробити висновок про те, що стратегічна лінія і тактична інструментування проектування педагогічного дискурсу в чому залежать від професійної позиції педагога, під якою ми розуміємо систему його інтелектуальних, вольових і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності, які є джерелом активності суб'єкта. Професійна позиція педагога визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями і можливостями, які пред'являє і надає педагогу суспіль...
