Курсова робота
Розвиток лексикону дітей середнього дошкільного віку
ВСТУП
дитина дошкільний лексикон
Людина має дар мови і мовну здатність. Він опановує мову вже в ранньому дитинстві і протягом усього життя удосконалює її: вчиться володіти голосом, диханням, збагачує словник, миттєво вибирає точне і влучне слово, вільно будує пропозиції і текст, набуває навички читання та письма.
Мова дитини здавна привертала увагу дослідників: продукування слів, словосполучень, складання пропозицій. Проте дитина опановує словниковим складом мови не відразу. Тому в курсовій роботі нами зроблена спроба простежити особливості формування лексикону дітей середнього дошкільного віку до 2-х років.
Першими звернули увагу на мову дитини письменники, які писали про дітей і для дітей (вони вдалися до імітації дитячої мови). Такі письменники, як Н.А. Некрасов «Селянські діти», Л.Н. Толстой «Пилипко», К.Д. Ушинський в оповіданнях, написаних для «Рідного слова» та багато інших творах дали зразки художнього дослідження становлення психіки дитини, її мислення, характеру, темпераменту, становлення особистості.
Такий підхід до дослідження дає тільки загальну картину розвитку, але не виділяє мовних характеристик. Перші лінгвістичні опису мови дитини з'явилися в Німеччині в 1787 році. У середині 19 століття дитяча мова вивчалася англійською мовою Ч. Дарвіном і М. Хемфрі, італійською - А. Гобріні (1889 рік).
У Росії перші друковані праці з лінгвістики дитячої мови з'явилися в 80-ті роки XIX століття.
На початку ХХ століття мова дітей дошкільного віку вивчали представники експериментальної психології та педагогіки А.Р. Каптерев, В.П. Вахтерів та ін
В.П. Вахтерів перший в Росії зробив спробу дати на основі власних багаторічних спостережень цілісну картину розвитку мовлення дитини [4, с. 75].
Психологічний напрям вивчення дитячого мовлення пов'язано з іменами Л.С. Виготського, П.Л. Блонського, І.І. Жинкина, Р.А. Созіна, А.М. Леушиной [6, с. 95].
В 70-80-ті роки ХХ століття помітний внесок у вивчення дитячої мови внесли психолінгвісти А.М. Шахнарович і С.Н. Цейтлін [14, с. 23].
Шахнарович А.М. досліджував семантичні відносини і неусвідомлені генералізації мовних засобів у мові дітей середнього дошкільного віку. Він пише: «Компоненти мови засвоюються дитиною поступово в ході мовного спілкування (мовної практики) на основі предметних (гарматних) дій і предметної діяльності» [4, с. 123].
Стратегію засвоєння дитиною граматичних категорій досліджують Н.І. Лепская і С.Н. Цейтлін.
Цейтлін С.Н. вважає, що «оволодіти мовою - це означає засвоїти не тільки елементи мовних кордонів, але також правила їх вживання» [12, с. 75].
Також активний і пасивний словник дитини досліджували Р.І. Водейко, Г.М. Ляміна, М.К. Малліцкая, Г.А. Розенгорд-Пупко, Ф.І. Фрадкіна, М.Б. Єлісєєва та ін [3, с. 65]. Вони відзначають, що активний словник значно менше, ніж пасивний словник дитини, саме в ранньому дошкільному віці. Іншими...
