Дипломна робота
Сприйняття описової мовлення у дітей середнього дошкільного віку з ОНР на основі розробленого комплексу логопедичних занять
Зміст
Введення
Глава I. Науково-методичні уявлення про мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку
.1 Онтогенез мовного розвитку
.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови
.3 Сприйняття властивостей предметів і явищ у дітей дошкільного віку
.4 Проблема методичного забезпечення мовленнєвого розвитку дошкільників
Глава II. Вивчення особливостей описової мови (констатуючий експеримент)
.1 Організація і методика дослідження
.2 Аналіз результатів дослідження описової мови дошкільників з ОНР
Глава III. Організація та утримання корекційної роботи
.1 Теоретичні основи формуючого експерименту
.2 Реалізація корекційної роботи з розвитку сприйняття описової мови
.3 Результати експериментальної роботи з розвитку сприйняття описової мовлення у дошкільників середньої групи з ОНР
Висновок
Список використаної літератури
Програми
логопедія недорозвинення описова мова дошкільник
Введення
Актуальність . У багатьох працях з дошкільної педагогіки навчання розповідання розглядається як один з головних засобів формування зв'язного мовлення, розвиток мовної активності і творчої ініціативи. Відзначається вплив занять з навчання розповідання на формування психічних процесів і пізнавальних здібностей. Підкреслюється важлива роль навчання розповідання у розвитку монологічного форми мови. Проблема формування зв'язного мовлення у дошкільників із загальним мовним недорозвиненням займає одне з важливих місць у сучасній логопедії, а питання про особливості описової мови при ОНР і про методику її формування та розвитку є особливо актуальним.
На жаль, більшість дітей, що у школу, не володіють навичками зв'язного мовлення в достатній для цього віку обсязі. Так, Т.Б. Філічева, Т.В. Туманова та інші вказують на те, що словниковий запас цих дітей небагатий. У промові дітей немає образних виразів, мало прикметників, слова однозначні, язик не виразний. При складанні розповіді за сюжетною картині діти перераховують зображені предмети або називають дії, не визначаючи взаємини між персонажами, місця дії, часу. У роботі по серії картин вони не можуть визначити послідовності подій, виявити причинно-наслідкові відносини. Ці недоліки особливо гостро відчутні у дітей з порушенням мови.
Розвиток мови тісно пов'язане з розвитком пізнавальних процесів і особистості дітей. Цей зв'язок взаємообумовлені. Так і процес сприйняття з одного боку залежить від рівня сформованості уяви, пам'яті, мислення й мови, з іншого - воно сприяє розвитку цих процесів, створюючи основу для образних дій. Включення дитини в доступні йому види діяльності сприяє прискореному розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільно і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути не організований в систему, мати прогалини в уявленнях дитини про ряді властивостей предметів. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів, зокрема і розвиток описової мови.
У ряді психолого-педагогічних досліджень представлені характерні для дітей із загальним мовним недорозвиненням особливості розвитку мови, вищої нервової діяльності, пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, специфіки формування особистості (Л.І. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Г.Х. Юсупова та ін.). Відзначено, що діти із загальним недорозвиненням мови мають потенційні можливості засвоєння програмного матеріалу, однак при цьому підкреслюється необхідність створення таких умов навчання, які сприяють підвищенню рівня навченості та соціальної адаптації цих дітей.
Положення про те, що динаміка розвитку дітей з мовними проблемами підкоряється загальним законам психічного розвитку (Л.С. Виготський, Е.М. Мастюкова, Г.А. Волкова, Р.Е. Левіна, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина та ін.) дає підставу для оптимістичної оцінки результатів корекційно-педагогічного впливу. Під впливом цілеспрямованого навчання і виховання в спеціально організованих умовах, коли використовуються різноманітні коригуючі засоби, діти з порушеннями розвитку дають помітне просування і це є пріоритетним завданням корекційної педагогіки.
Однак комплекс логопедичних занять, спрямованих на формування зв'язного монологічного мовлення у дітей із загальним мовним ...
