ВСТУП
емпатійность внутрішньоособистісний конфлікт студент
Актуальність
В даний час одним з найважливіших завдань розвитку Росії є гуманізація суспільства, яка вимагає нового типу взаємин між людьми, відносин, побудованих на гуманістичній основі, на повазі до індивідуальності кожного. Особливої ??актуальності набуває процес затвердження нових цінностей, головною з яких є формування духовної культури особистості, невід'ємною частиною якої є емоційна зрілість, багатство почуттів, здатність до співпереживання, співчуття, вміння радіти за іншого. Але ті моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які характеризують високорозвиненого дорослої людини, не дані дитині від народження. Вони виникають і формуються, відповідно до теорії культурно-історичного розвитку психіки Л.С. Виготського, під впливом виховання, в процесі присвоєння досягнень попередніх поколінь, в процесі розвитку активності особистості.
Емпатія як комунікативне властивість особистості студента сприяє вирішенню глибоких людських питань і відкриває нові можливості для більш ефективного впливу на особистість в спілкуванні. Вона є одним з регуляторів взаємовідносин між людьми, проявляється у прагненні надавати допомогу і підтримку іншим людям. Емпатія веде до розвитку гуманістичних цінностей особистості студента.
У науковій літературі психологічне поняття «емпатія» було введено Е. Титченером в 1909. Вивченням цього поняття займалися Т. Ліппс, Е. Гуссерль, В. Дільтей, М. Шелер, З. Фрейд, Ш. Ференці і Г. Олпорт та інші.
Внутріособистісний конфлікт являє собою внутріособистісне протиріччя, сприймається і емоційно пережите людиною як значуща для нього психологічна проблема, яка потребує свого вирішення і викликає внутрішню роботу свідомості, спрямовану на його подолання.
Внутріособистісний конфлікт - важко розв'язати протиріччя, викликане зіткненням між приблизно рівними за силою, але протилежно спрямованими інтересами, потребами, потягами.
Початок науковому обгрунтуванню поняття «внутрішньоособистісний конфлікт» було покладено наприкінці 19 століття і пов'язаний з ім'ям засновника психоаналітичного напряму <# «justify"> У відповідності з метою і гіпотезою нашого дослідження були визначені наступні завдання:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
Експериментально дослідити рівень емпатійності і внутрішньоособистісних конфліктів у студентів педагогічної та юридичної спеціальностей.
Виявити взаємозв'язок між досліджуваними параметрами студентів педагогічної та юридичної спеціальностей та розробити психолого-педагогічні рекомендації для обліку та корекції рівнів емпатійності і внутрішньоособистісних конфліктів.
Методологічні засади дослідження склали роботи вітчизняних і зарубіжних учених: З. Фрейда <# «justify"> Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури, експеримент, тестування, методи обробки та інтерпретації даних, методи математичної статистики, порівняно порівняльний аналіз .
Експериментальною базою дослідження став СФ БашГУ. В експерименті взяли участь 50 студентів 3 курсів: 25 студентів педагогічної спеціальності - факультету педагогіки і психології та 25 студентів непедагогічних спеціальності - юридичного факультету.
