p>
Навчальні предмети Розвиток мови і Російська мова розвивають інтелектуальні та творчі здібності дитини, її логічне і абстрактне мислення, уява, пам'ять. Так само формують навички самостійної навчальної діяльності, які сприяють успішному і міцному засвоєнню знань.
Про необхідність взаємозв'язку процесів підготовки учнів при вивченні російської мови і розвитком вказували такі вчені-лігвісти, як М.Т. Баранов, Е.А. Баринова, К.Б. Бархин, Ф.І. Буслаєв, А.І. Власенков, В.А. Добромислов, Н.А.Іпполітова, П.І. Колосов, М.Р. Львів, СІ. Львова, Є.І. Нікітіна, Т.М. Пахнова, A.M. Пєшковський, А.В. Текучева, Л.А. Тростенцова, Л.П. Федоренко, В.І. Чернишов, Л.В. Щерба, Н.М. Шанський).
У цілому, проблема формування у школярів граматичного ставлення до слова вкрай важлива, але не можна не помічати того, що учні початкових класів у своєму значній більшості залишаються «глухими» до образної сторону мови. Так, М.М. Бахтін зазначав: Граматичні форми не можна вивчати без постійного обліку їх стилістичного значення. Граматика, відірвана від смислової та стилістичної сторони мови, неминуче вироджується в схоластику raquo ;. У той же час, комплексний підхід до розгляду фактів і явищ мови на матеріалі художнього тексту проголошується найбільш важливим для шкільного навчання, оскільки, за словами Н.М. Шанського, він готує дитину до того, щоб читати художній твір філологічно озброєним оком raquo ;. Збагатити, уточнити і пожвавити думка (М.А. Рибникова) - ось найважливіше завдання при роботі над художнім словом (епітетом зокрема).
Шкільна граматика повинна бути функціональною і дієвою, щоб служити досягненню головної мети навчання - мовному розвитку дитини. Одним із шляхів, який дозволяє направити навчальний процес у це русло, є увага до зображально-виразних засобів, до образної лексиці. Однак саме по собі використання художнього тексту як дидактичного матеріалу ще не веде до поступального розвитку навичок оцінки і вживання в мові виразних засобів мови. Практика показує, що необхідна спеціально організована робота, спрямована на розвиток у школярів здатності оцінити естетичну цінність тексту, пояснити мовні витоки його образності і виразності raquo ;. За влучним висловом Н.А. Плёнкіна, завдання це нелегке: вона пов'язана і з лексикою, і з морфологією, і з системою художніх засобів ...
Основні характеристики педагогічного дослідження:
Об'єкт дослідження: розвиток мовлення у молодших школярів.
Предмет дослідження: зображально-виражальні засоби російської літературної мови.
Методи дослідження:
. Аналіз наукової літератури з метою вивчення проблеми розвитку мови в молодших школярів.
. Частковий введення зображально-виражальних засобів, з метою розвитку мови в молодших школярів.
. Спостереження за засвоєнням пройденого матеріалу.
Мета: Дослідити розвиток мови в молодших школярів за допомогою вивчення зображально - виражальних засобів російської літературної мови.
Завдання:
. Провести аналіз наукової літератури з вивчення проблеми розвитку мови в молодших школярів.
. Введення образних засобів російської літературної мови.
. Спостереження за засвоєнням пройденого матеріалу.
Гіпотеза: Можливість розвитку мови за допомогою вивчення мальовничо- засобів російської літературної мови.
Глава 1. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ при знайомстві з зображально-виражальних засобів РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
1.1 Основні тенденції методики розвитку мовлення молодших школярів XIX - XX ст.
Останнім часом інтерес до цієї проблеми не тільки не слабшає, а й зростає. Сучасної лінгвістичної наукою накопичено чимало відомостей, необхідних для розробки методики навчання молодших школярів розумінню естетичних можливостей слова та використанню ними образотворчих засобів мови, що володіють цими можливостями, у своїй промові. Вчителю важливо володіти цими знаннями, які є фундаментом процесу розвитку мовлення учнів початкової школи на основі вивчення образних засобів мови. Питання звернення до зображально-виразних засобів мови був поставлений вже в середині XIX століття в працях Ф.І. Буслаєва, В. Гумбольдта, А.А. Потебні, В.Я. Стоюніна, К.Д. Ушинського.
У XIX ст. методика формувалася в боротьбі за демократизацію школи, за доступ широких мас до освіти. Школі і викладання мови в ній приділяли увагу В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, М. Г. Чернишевський, Д.И.Писарев. Так, В.Г.Белинский створив підручник російської мови, виступав проти формалізму у викладанні р...
