Далі необхідно було створити ситуацію для спонукання дитини до активних дій. Виникало питання, як зробити так, щоб він захотів намалювати себе. Довелося проявити маленьку хитрість: на полях в робочому зошиті я малювала будиночок, що означало домашнє завдання. Потім запитувала: Хто буде виконувати завдання? Raquo; Він радісно відповідав: Ілля і тоді я просила його намалювати себе. Але тут - же він говорив: Допоможи! Raquo; і ми малювали разом - його рукою ...
Надалі важливим моментом була необхідність займатися так, щоб Ілля не засумнівався у своїх можливостях. Тому кожен раз, коли вже відчувалося, що він не знає, як щось зробити, я робила це його рукою разом з ним. Я чинила так до тих пір, поки він не став замислюватися, як слід малювати людину ... і через деякий час він сказав: Я намалюю сам (рис.1).
Так на другому етапі наших занять Ілля все реальнішою брав участь у малюванні. Ми разом складали сюжет, я задавала питання, він відповідав, пропонував рішення - і малював разом зі мною рука в руці raquo ;. Було видно, як Іллю заворожує чари, що відбувається на аркуші паперу. Тим більше, якщо малювалися предмети і сюжети, особливо цікаві дитині. Використовуючи цей інтерес, я спонукала дитини до активної участі в процесі малювання: робила паузи, радилася з ним, забувала домалювати важливу деталь, як би пропонуючи йому завершити малюнок. Дитині цікаво і при цьому важливо отримати результат якомога швидше, і Ілля часто погоджувався на те, що в інших ситуаціях виявлялося неможливим. Так, він вперше взяв у руки олівець і спробував щось домалювати самостійно, відповісти на поставлені питання. Часто сюжет малюнка по темі уроку або по важливим подіям, що відбуваються в його житті, він пропонував сам: Сонце посміхається (рис.2), Сліди raquo ;, Я в басейні raquo ;, Я і мій кіт raquo ;, Дельфіни ...
Тут виникає ситуація емоційного і ділового спілкування, що припускає активні дії віддачі і прийняття між партнерами по спілкуванню. У цій унікальній для дитини з аутизмом ситуації дорослий повинен слідувати певній тактиці: навіть якщо він зрозумів, чого хоче дитина, не треба втілювати це бажання негайно [4, 60].
Необхідно спонукати дитину висловити бажання будь-яким прийнятним способом - словом, жестом. Для цього потрібно робити паузи в малюванні і коментарях до нього. Ставлячи питання, дати зрозуміти, що результат залежить і від дій дитини: якщо той не виявляє активності, малюнок як би завмирає raquo ;. Оскільки дитині не терпиться скоріше отримати бажаний результат, можна припустити, що прояв активності з його боку не змусить себе довго чекати.
Поступово змінювалося ставлення до навчання: він міг деякий час сидіти за столом, став самостійно брати ручку, почав вчитися писати.
Таким чином, за час спільного малювання дитина придбала навик позитивного враження від занять; впевненість, що він знає, як вмочати кисть у фарбу і, головне тримає олівець в руці; що він вже може малювати. Коли все це увійшло в звичку, можна було торкнутися і інші теми дитини, але не відразу, а поступово.
У процесі спільного малювання вдавалося уточнити уявлення, які вже є у дитини. Ця можливість унікальна. Що дитина знає, а чого немає, що зрозумів спотворено, зазвичай відкривається і стає зрозумілим в спонтанних проявах. Довільно (наприклад, ставлячи питання) це з'ясувати не вдається.
Під час такої роботи, я зуміла зробити багато цікавих висновків щодо знань дитини про навколишній світ. Наступним етапом було збагачення цих уявлень. Я поступово починала вводити в малюнок нові деталі, пропонувати дитині варіанти розвитку знайомого сюжету.
Якщо результат спільного малювання важливий для дитини (так буває, якщо малюється предмет інтересу дитини), він часто погоджується прийняти такі нововведення. У прагненні скоріше досягти бажаного він готовий прийняти нове, навіть незважаючи на те, що порушення звичного стереотипу доставляє дискомфорт.
Однак необхідно завжди пам'ятати про обережність і дотриманні звичайних в роботі з дитиною з аутизмом принципів - поступовість, дозування подачі нового і обов'язковий облік інтересів дитини, її бажань [4, 62].
Зараз Ілля пропонує сам сюжети малюнків по тій чи іншій темі уроків: словникові слова - корова, хлопці (рис. 3), береза ??та ін.
На цьому етапі відбувається узагальнення уявлень про навколишній. Це незвичайно важливо, т. К. Дозволяє навчити дитину користуватися вже наявними знаннями в різних ситуаціях. Для цього промальовані багато разів предмети і ситуації перетікають із сюжету в сюжет. Крім цього, сюжет кожної картинки при наступному втіленні поступово ускладнюється, в нього вводяться...
