Тема
Корекційно-педагогічна робота з молодшими школярами з фонетико-фонематическими порушеннями
Мета статті. На даному етапі розвитку корекційної роботи спрямованої на виправлення фонетико-фонематических порушень у молодших школярів необхідно подальше вивчення питань, що стосуються корекційно-мовленнєвої роботи т.к. в сучасній методиці недостатньо чітко розмежовуються завдання формування у дітей фонетичного і фонематичного слуху. Слід також приділити значну увагу методиці розвитку інтонаційної сторони розвитку дитячої мови. Багато чого ще потрібно зробити в області методики розвитку мовлення дітей поза занять, розвитку мовлення з дорослими і однолітками. Як правило, в період навчання в 1-3 класах при обстеженні фонематичного сприйняття було виявлено, що більшість учнів не вміє швидко виділяти задані звуки, визначати їх число і послідовність у слові. Багато відчувають труднощі при необхідності відтворювати структурно складні слова і диференціювати звуки відрізняються тонкими артикуляційно-акустичними ознаками. Несформованість (навіть часткова) звукової сторони мови пов'язана з недорозвиненістю фонематичного сприйняття. У світлі сказаного основний зміст першого напряму роботи полягає в упорядкуванні уявлень дітей в області фонетики (включаючи формування фонематических уявлень).
Ступінь розробленості. Питаннями корекції недорозвинення мови дітей займалися М.Ф. Фомічова Виховання у дітей правильної вимови Ф. Ф. Рау Прийоми виправлення недоліків проізношннія фонем raquo ;; Г. А. Каші Виправлення недоліків мовлення у дошкільників raquo ;; Л. Ф. Стерова Cоотношеніе між вадами вимови, читання, письма raquo ;; А. М. Бородич Методика розвитку мовлення дітей. Курс лекцій raquo ;. У своїй роботі Основи логопедії автори Т. Б. Фомічова; А. Н. Чевелева; Т. В. Чиркина постаралися розкрити деякі проблеми мовної патології у дітей. У завдання авторів входило також показати значимість і ефективність корекційної роботи на ранніх вікових етапах [5; 6].
Мета статті. Розглянути напрямки корекційно-педагогічної роботи з молодшими школярами з фонетико-фонематическими порушеннями.
Виклад основного матеріалу. А. В. Ястребова зазначає, що однією з особливостей корекційного навчання є форма підношення навчального матеріалу. Допомогою спеціальних прийомів здійснюється корекція дефектів вимови та формування фонематичного сприйняття. При проведенні відповідних вправ забезпечується необхідна послідовність у роботі над звуками однієї фонетичної групи і черговість включення в роботу звукового звучання різних фонетичних груп. Дотримання певної послідовності в процесі корекції недоліків вимови фонем попереджає появу помилок, які, як відомо, виникають внаслідок недостатності слуховий диференціації звуків. За допомогою різноманітних вправ розвивається фонематичні сприйняття, здатність зосереджуватися на звуковий боці мови, формуються звукові узагальнення [7; 2].
Ф. Ф. Рау говорить про те, що дефекти звуковимови у дітей можуть бути викликані недорозвиненням фонематичного слуху. При цьому у дитини спостерігаються складнощі у диференціації звуків, що розрізняються між собою тонкими акустичними ознаками, наприклад дзвінких і глухих приголосних, м'яких і твердих, свистячих і шиплячих. У результаті таких утруднень розвиток правильного звуковимови надовго затримується. У той же час недоліки звуковимови, особливо в тих випадках, коли вони виражаються а заміні звуків або в змішанні їх у словах, можуть у свою чергу ускладнювати формування фонематичного слуху і надалі служити причиною загального недорозвинення мови і порушень письма і читання [5].
М.Ф. Фомічова, у свою чергу, підкреслює, що успішне оволодіння дитиною фонематичної системи мови вимагає великої роботи з розвитку речедвигательного і речеслухового аналізаторів. Тому в нього необхідно розвивати фонематичний слух, тобто здатність розрізняти і відтворювати всі звуки мови, співвідносячи їх з фонетичною системою даної мови. Це означає, що в основі роботи по засвоєнню дітьми фонематичної системи мови лежать відпрацювання (у певній послідовності) голосних і приголосних звуків і розвиток уміння диференціювати звуки за їх основними артикуляційним і акустичним ознаками. Автор вважає, що фонематичні дефекти звуковимови обумовлені порушеннями фонематичного слуху. Для того щоб перевірити його стан педагог визначає вміння дитини розрізняти на слух такі групи звуків: свистячі - шиплячі (з-ш; з-ш; з -щ; ц-ч), сонорні (л-р), дзвінкі - глухі ( б-п; д-т; г-к), тверді - м'які (т-т raquo ;; д-д laquo ;; н-н ). Одним з найбільш доступних прийомів перевірки є такий. Педагог просить дитину повторити за ним у тій же послідовності три склади, наприкл...
