Введення
В даний час проблеми діагностики та корекції мовних порушень надзвичайно актуальні. Це не дивно, адже Росія переживає один з найскладніших, болючих, але разом з тим динамічних переходів своєї історії. Аналіз наукової літератури з проблем мовної патології, її етіології та соціальної адаптації дітей з порушенням мови, свідчить про те, що становище дітей в сучасній Росії викликає обґрунтовану тривогу у громадськості. Щогодини ми чуємо в тій чи іншій мірі неправильне мова. Навіть диктори телебачення, на жаль, мають масу дефектів у вимові: сигматизм свистячих, шиплячих, горловий або одноударний [р] і т.д. Відсоток мовних порушень, у тому числі і дефектного звуковимови, рік від року не зменшується, а зростає. З чим пов'язано таке повальне порушення звуковимови? Ймовірно з тим, що багато дорослих недостатньо уважні до дітей, не завжди чують дефектну мова, особливо спотворення, які найбільш важкі в корекції. У профілактиці найчастіше саме моторні порушення (спотворення) мають у дитини максимальний стаж дефектного вимови. При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно - динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку і закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І.М. Сєченов, Л.С. Виготський, Р.Е. Левіна, Е.М. Мастюкова і д.р.)
Неправильне вимова приносить дітям багато прикростей і труднощів у дитячому садку, а в школі ці труднощі зростають. Недоліки усного мовлення дуже часто впливають на письмову мову. Відомо, що від ступеня розвитку фонематичного сприйняття, а також від сформованості навички фонематичного аналізу і синтезу, т. Е. Вміння розчленовувати слово на складові частини, залежить успішність оволодіння процесом письма, так як фонематическое розвиток є той стрижень, який дозволяє в однакових поняттях характеризувати звукову мова, читання, письмо. Дитина дуже погано справляється зі звуковим аналізом слів, часто замість одного звука вживає інший, пише так як говорить. Своєчасна корекція звуковимови і формування фонематических процесів буде профілактикою вторинних порушень, що важливо для успішного навчання дитини в школі.
Проблема формування фонематичного сприйняття і корекції звуковимови у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови, загальним недорозвиненням мови була і залишається актуальною до сьогоднішнього дня. Цією проблемою займаються вчителі - логопеди, вихователі, методисти. Їх дослідження друкуються на сторінках книг, газет, журналів. Ця проблема зацікавила і нас.
Практична значимість і актуальність цієї проблеми для логопедичної практики і визначив вибір теми дипломної роботи «Використання корекційно-розвиваючих ігор у подоланні фонетико-фонематических порушень у дошкільників із загальним недорозвиненням мови».
Основна мета дослідження - розробити методику проведення занять з використанням ігор, спрямованих на корекцію фонетико-фонематических порушень у старших дошкільників з мовними порушеннями та апробувати її ефективність.
Об'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (III ур.).
Предмет дослідження - процес корекції фонетико-фонематических порушень у дітей дошкільного віку з патологією мови.
Гіпотеза: Якщо в системі педагогічної роботи спрямованої на формування звуковимови і фонематичного сприйняття дітей старшої логопедичної групи активно використовувати ігрові прийоми навчання, то це підвищить мовну активність дітей, емоційний настрій до занять та іншим формам роботи, що більш ефективно позначиться на подоланні фонетико-фонематических порушень.
У ході дослідження були поставлені наступні завдання:
1. вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;
. з'ясувати і оцінити сучасне розкриття формування звуковимови і фонематичного сприйняття в методичній літературі;
3. вивчити і охарактеризувати порушення формування фонетико-фонематических процесів у дітей з різними формами мовленнєвих порушень;
. розробити систему занять з використанням корекційно-розвиваючих ігор, спрямованих на розвиток фонематичного сприйняття і корекцію звуковимови у дітей з мовними порушеннями і перевірити її ефективність.
У роботі використовуються такі методи дослідження: теоретичні: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, узагальнення результатів експериментальної роботи; практичні: спостереження, психолого-педагогічний експеримент, кількісна та якісна обробка отриманих даних у ході експериментального дослідження, формуючий експеримент, контрольний зріз.
