Зміст
Введення
. Сутність розвиваючого навчання
.1 Зміст поняття розвиваючого навчання
.2 Проблема співвідношення навчання та розвитку
.3 Основні характеристики розвиваючого навчання
. Система розвивального навчання (СРО) Ельконіна-Давидова
.1 Передумови створення СРО Ельконіна-Давидова
.2 Емпіричне і теоретичне мислення
. Дидактична система розвиваючого навчання Л.В. Занкова
.1 Деякі особливості впровадження СРО Занкова в практику
Висновок
Список літератури
Введення
Теорія навчання - це напрямок в теорії навчання lt; https: //ru.wikipedia/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82 % D0% B8% D0% BA% D0% B0 gt; і практиці освіти, змістом, методами і формами організації ориентирующееся розвиток фізичних, пізнавальних і моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей і закономірностей цього розвитку.
Дана тема розглядається в рефераті з погляду, що основа теорія розвивається навчання, ще представлена ??в свої роки, буде головним фундаментом, для навчання дітей та їх розвитку, тим більше в нашому швидкому розвиваються світі, де їх навчання досі залишається головним питанням у всі часи.
1. Сутність розвиваючого навчання
. 1 Зміст поняття розвиваючого навчання
Протягом тривалого часу концепції розвиваючого навчання вітчизняних психологів і педагогів (В.В. Давидова, Л.В. Занкова, І.Я. Лернера та ін.) тільки називалися в підручниках з педагогіки. В останнє десятиліття ситуація змінилася: теоретики і практики вітчизняної освіти все більше уваги приділяють проблемам розвиваючого навчання. Їм присвячуються наукові праці. Питання інтелектуального, морального і фізичного розвитку школярів сьогодні стають все актуальнішими. Більше того, одним з основних принципів реформування російської школи проголошений принцип розвиваючого освіти (Дніпрова Е.Д., 1994. lt; javascript: void (0); gt;).
lt; # justify gt; o які головні психологічні новоутворення даного віку, які виникають, формуються і розвиваються в цьому віковому періоді;
o яка провідна діяльність даного періоду, визначальна виникнення і розвиток відповідних новоутворень;
o які зміст і способи здійснення цієї діяльності (наприклад, здійснюється вона стихійно або цілеспрямовано);
o які її взаємозв'язку з іншими видами діяльності;
o за допомогою якоїсь системи методик можна визначати рівні розвитку відповідних новоутворень;
o який характер зв'язку цих рівнів з особливостями організації провідної діяльності і суміжних з нею інших видів діяльності.
Лише в міру наповнення конкретним змістом цих показників (або хоча б деяких з них) дослідник або педагог-практик поступово переходить до оперування власне поняттям розвиваючого навчання lt; javascript: void (0); gt; стосовно до цілком певному віковому періоду і до тих реальним засобам навчання дітей даного віку, за допомогою яких можна здійснювати організацію їх провідної діяльності, що приводить до розвитку необхідного рівня відповідних психологічних новоутворень.
.2 Проблема співвідношення навчання та розвитку
Ставлення навчання lt; javascript: void (0); gt; і розвитку lt; javascript: void (0); gt; представляє, за словами Л.С. Виготського lt; # justify gt; .3 Основні характеристики розвиваючого навчання
Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльності спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу). Розвивальне навчання lt; javascript: void (0); gt; відрізняється від навчання пояснювально-який повідомляє типу характером викладання й вчення lt; javascript: void (0); gt ;. Основна роль вчителя в процесі розвиваючого навчання - організація навчальної діяльності учня, спрямованої на формування пізнавальної самостійності, розвиток і формування здібностей, ідейних і моральних переконань, активної життєвої позиції. Розвивальне навчання здійснюється у формі залучення учня в різні види діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також методів навчання, спрямованих на збагачення творчої уяви, мислення lt; javascript: void (0); gt ;, пам'яті, мови. Залучаючи учня в навчальну діяльність, орієнтовану на його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності учень опанував у ході попереднього навчання, яка психологія цього процесу оволодіння, ступінь осмислення учнями власної діяльності. На основі отриманих даних учитель конструює педагогічні впливу на учнів, розташовуючи їх у зоні найближчого розвитку lt; javascript: void (0); gt; дитини. (Менчинская Н.А., 1998) lt; # justify gt; · Насамперед...
