Зміст
Введення
.1 Психолого-педагогічний аспект вивчення в літературі використання дидактичних ігор в процесі навчання.
.2 Поняття дидактичної гри.
.3 Особливості використання дидактичних ігор при навчанні дітей дошкільного віку про образотворчому мистецтву.
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Ігрові технології є однією з унікальних форм організації виховно-освітнього процесу, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу дітей на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення образотворчого мистецтва. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, таким чином, засвоюваний дітьми матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в навчальний процес.
Гра вводить дитину в життя, в спілкування з оточуючими, з природою, сприяє набуттю знань. Вона завжди має певну мету. У художньо-дидактичних іграх цією метою є розвиток. Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. У зв'язку з цим, навчаючи допомогою гри, завдання вихователя побудувати заняття, щоб не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти. Професійно організоване заняття з образотворчого мистецтва допоможе відкрити в дитині неповторну індивідуальність і через це більш повно реалізувати себе в навчанні, творчості і в спілкуванні з іншими.
Цінність гри як виховного засобу полягає в тому що, надаючи вплив на колектив граючих дітей, педагог через колектив впливає на кожного з дітей. Організовуючи життя дітей у грі, вихователь формує не тільки ігрові відносини, а й реальні, закріплюючи корисні звички в норми поведінки дітей в різних умовах і поза грою таким чином при правильному керівництві дітьми гра стає школою виховання.
Гра є і засобом початкового навчання, засвоєння дітьми «науки до науки». У грі діти відображають навколишнє життя і пізнають ті чи інші доступні їх сприйняття і розуміння факти, явища. Використовуючи гру як засіб ознайомлення з навколишнім світом, педагог має можливість направити увагу дітей на ті явища, які цінні для розширення кола уявлень. І разом з тим він живить інтерес дітей, розвиває допитливість, потреба і свідомість необхідності засвоєння знань для збагачення змісту гри, а через гру, в процесі гри формує вміння розпоряджатися знаннями в різних умовах. Керуючи грою, педагог виховує активне прагнення робити щось, дізнаватися шукати, проявляти зусилля, і знаходити, збагачує духовний світ дітей. А це все сприяє розумовому і загальному розвитку. Цій меті і служать дидактичні ігри.
Педагогічної обробкою дидактичних ігор займалися В.І. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьєв та ін.
Участь дітей дошкільного віку в таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і різні мотиваційні якості. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозуванню, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив.
Актуальність проблеми використання ігрових технологій у процесі навчання образотворчого мистецтва визначається необхідністю підвищення рівня і якості сучасного освітнього процесу, розвитку найважливіших психічних властивостей дитини в навчальній, трудовій і творчій діяльності.
Об'єкт дослідження - гра як засіб навчання образотворчому мистецтву дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження - процес навчання дітей дошкільного віку з використанням художньо-дидактичних ігор на заняттях з образотворчого мистецтва.
Систематизувати художньо-дидактичні ігри, використовувані при вивченні навчального матеріалу на уроках образотворчого мистецтва.
1.1 Психолого-педагогічний аспект вивчення в літературі використання дидактичних ігор в процесі навчання
дидактичний гра навчання дошкільний
Історичні, культурологічні, етнографічні, психологічні дослідження показують, що гра є неодмінним і вірним супутником розвитку людини, а її використання як засобу виховання підростаючого покоління має багаті історичні традиції.
Початок вивчення теорії гри зазвичай зв'язується з іменами таких мислителів як Л.А. Каменський, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо та ін., Котрі робили спроби обгрунтування взаємодій ігор з розумовим, трудовим, моральним сприйняттям. У своїх фундаментальних працях «Велика дидактика» (...
