1657), «Загальний світло про виправлення справ людських» (1 666) Я.А. Каменський приділив увагу грі як необхідного засобу виховання і навчання дітей. На його думку, прикрасою гри є рухливість тіла, життєрадісність духу, порядок, гра з таким толком і за правилами, перемога доблестю, а не хитрістю.
Одним з перших кваліфікував гру як педагогічне явище німецький педагог Ф. Фребель (1782-1852), який довів здатність гри вирішувати завдання навчання дитини. У даний період (XIX ст.) Спробу систематичного вивчення ігровий діяльності зробив німецький психолог К. Гросс, який розглядав гру як початкову школу поведінки. На його думку, сутність гри полягає в деякому поблажливому ставленні дорослих до поведінки дітей в умовах гри. Російський педагог В.П. Вахтерів погоджувався з ним у тому, що гра являє собою «засіб природного самовиховання дітей» [23, с.55], але заперечував проти положення про цілі гри, що полягають у підготовці дитини до майбутньої йому практичної діяльності. Він бачив призначення гри в прагненні дітей розвинути з її допомогою здібності, задатки, обдарування. Однак ми не повинні забувати, що в першу чергу дітей в ній привертає задоволення від самого процесу.
У Росії в к. 19-20 ст. видавалося чимало різних посібників та збірників ігор. Видатний російський педагог К.Д. Ушинський високо оцінював їх значення для розвитку дитини, виділяючи одну з істотних особливостей дитячої гри, що дозволяє використовувати її як прожективной методик: «Дитя в своїх іграх виявляє без облуди всю свою душевну життя». [26, с.128] Крім того, в грі, на його думку, дитина постає зріючим людиною, виявляє самостійність, відповідальність. Його цінні зауваження підкреслюють значущість ігрової діяльності у розвитку та вихованні дітей.
На виховне значення гри вказували і класики радянської педагогіки Н.К. Крупська: «Гра - є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвивається витримка. »[7, с.24]
Сухомлинський стверджував, що духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, а А.С.Макаренко підкреслював: «У дитячому віці гра-це норма, і дитина повинна завжди грати, навіть коли робить серйозну справу. У дитини є пристрасть до гри, і треба її задовольняти. Треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все його життя ». [8, c. 29]
Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт розробляючи свої філософські, психологічні і головним чином естетичні погляди попутно стосувалися та ігри, як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва.
Для Шиллера гра є естетична діяльність. Надлишок сил, вільних від зовнішніх потреб, - виникнення естетичної насолоди, яку доставляється грою. [11, с.10] Введення Ф. Шиллером насолоди як констатуючого ознаки, спільного для естетичної діяльності та ігри, вплинуло на подальшу розробку проблеми гри. А. Г. Спенсер свої погляди з приводу гри викладає в наступних положеннях: «Діяльності, звані іграми, з'єднуються з естетичною діяльністю однієї загальної їм рисою, а саме тим, що ні ті, ні інші не допомагають, скільки - ні будь прямим чином процесам , службовцям для життя ». [27, с.8]
Великий польський педагог - гуманіст, громадський діяч Я. Корчак відводив грі значне місце в духовному самовдосконаленні, пошуку свого «Я» в суспільстві, в світі, у формуванні в кожного вихованця умінь, навичок самооцінки, самопізнання, саме регуляції і т.д. «Гра стає єдиною можливістю для дитини проявити своє я, показати себе таким, який він є, незалежно від нас, він вважав, що для дітей гра - це теж їх робота». [27, с.64]
Істотний внесок у розгляд і вивчення психології аспектів гри вніс А.С. Виготський, який акцентував увагу на соціальному характері ігрової діяльності: «Дитина бачить діяльність оточуючих його дорослих людей, наслідуючи їй і переносить її в гру, де опановує основними соціальними відносинами і проходить школу свого майбутнього соціального розвитку». [7, с.73] Він також підкреслює розвиваюче вплив гри на особистість дитини в цілому: «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного поведінки, в грі він як би на голову вище самого себе. Не менш цінним представляється погляд на неї як на джерело «зони найближчого розвитку». [7, с.73] Дитина в грі діє не по безпосередньому імпульсу, а шляхом найбільшого опору, що сприяє розвитку вольових якостей: наполегливості, завзятості, рішучості, організованості та ін. Підпорядкування ігровим правилам дає йому можливість отримати максимум задоволення і вони стають для вихованця правилами внутрішнього самообмеження і самовизначення. Крім того, А.С. Виготський зазначав е...
