Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення образної пам'яті у дітей дошкільного віку з порушеннями слуху
. 1 Проблема образної пам'яті в психолого-педагогічній літературі
. 2 Розвиток образної пам'яті у дітей дошкільного віку
. 3 Особливості розвитку образної пам'яті у дітей дошкільного віку з порушеннями слуху
Висновки по першому розділі
Глава 2. Експериментальне дослідження розвитку образної пам'яті дітей дошкільного віку з порушеннями слуху
. 1 Організаційні аспекти дослідження
. 2 Аналіз результатів експериментального дослідження
Висновки по другому розділі
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Дошкільний вік є дуже важливим періодом у становленні людини як особистості. Саме в цей період закладаються всі якості особистості, розкриваються її здібності. Пам'ять- найважливіша характеристика психічного життя, тому, проблема пам'яті - одна з особливо залучали до себе увагу і найбільш вивчалися проблем психології.
У дошкільному віці домінуючою є образна пам'ять. Її перебудова пов'язана зі змінами в різних сферах психічного життя дитини. Для утворення повноцінного представлення недостатньо тільки споглядання об'єкта. Потрібен його активний аналіз, встановлення співвідношення між виділеними частинами, деталями, об'єктами. Тому образна пам'ять залежить не стільки від ознак як таких, скільки від повноти сприйняття, яка забезпечується аналітико-синтетичної діяльністю. Підвищення ефективності образної пам'яті обумовлено розвитком розумових операцій, формуванням розумових дій (Л.М. Житникова [10], П.І. Зінченко [12]).
Дошкільнята починають вдаватися до найпростішим формам узагальнення, які призводять до систематизації уявлень.
З схематична, злитих, невизначених, вони стають чіткими і диференційованими. Закріплюючись в слові, образи пам'яті об'єднуються, купуючи «картину». Мова все більше включається в мнемические процеси, підвищуючи їх ефективність (А.А. Люблінська [21], Є.Д. Кежерадзе).
Центральним новоутворенням в області пам'яті дошкільника є становлення її довільності (А.Л. Леонтьєв). Запам'ятовування перетворюється в особливий цілеспрямований процес - внутрішня дія, займаючи нове місце в структурі діяльності дитини.
Даний пізнавальний процес традиційно вивчається в дитячої психології. Розвиток вищих форм пам'яті розглядається як процес і результат соціалізації дошкільника, включення його в життя суспільства через спільно-розділену з дорослим діяльність, який виступає провідником у світі людських відносин і предметів (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Є.Ф. Рибалко). Перебудова генетичних форм пам'яті визначається зміною форм співпраці з дорослими і однолітками, яке відбувається всередині системи взаємопов'язаної діяльності дитини з оточуючими (В.Я. Ляудіс).
Розвиток образної пам'яті залежить від умов життя дитини, від його виховання і навчання. Під впливом зовнішніх впливів в мозку дитини починають утворюватися тимчасові зв'язки, які і складають фізіологічну основу пам'яті. В основі образної пам'яті лежить запам'ятовується дитиною образ.
Серед зарубіжних дослідників, вивченням даного питання займалися такі вчені як А. Біне, Д.Б. Бродбент, К. Бюлер, К. Готшальд, В. Келер, П. Ліндслі, Г. Мюллер, А. Пільцекер та ін., Серед вітчизняних вчених: З.М. Істоміна, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л. Рубінштейн, А.А. Смирнов, Л.С. Виготський, Г.А. Урунтаева, Г. Еббінгауз і ін. Учені, які розглядали процеси пам'яті, її види, індивідуальні особливості. Центральне місце при цьому приділяється опису прийомів запам'ятовування, сприяючих підвищенню продуктивності процесу та становлення мнемічної діяльності.
Вивченням особливостей розвитку образної пам'яті у дошкільників з порушеннями слуху займалися Р.М. Боскис, М.М. Нудельман, А.Н. Поросятнікова, Т.В. Розанова та ін. Вони зазначали, що у дітей з порушеннями слуху є відмінності у розвитку образної пам'яті, тому внаслідок порушення нормального спілкування зі світом чуючих засвоєння соціального досвіду цими дітьми значно ускладнено, і той великий пізнавальний матеріал, який купується чують дитиною спонтанно, природно і порівняно легко, їм дається за умови спеціального навчання і серйозних вольових зусиль. Образна пам'ять дітей з порушеннями слуху непідкріплюється з боку недорозвиненою мовної пам'яті (тому що немає можливості опосередкованого запам'ятовування дій і предметів у словах).
У цілом...
