РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ
Інститут психології та педагогіки
КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
Контрольна робота
Моніторинг освітнього процесу
Виконала: IV курс, 2902-1 В.А. Путулян
Перевірила: к.пс.н. Є.Г. Белякова
Тюмень, 2013
Зміст
1. Проблема виявлення дитячої обдарованості
. Етапи організації та здійснення моніторингу та їх логічна послідовність
Список літератури
1. Проблема виявлення дитячої обдарованості
Проблема виявлення та розвитку дитячої обдарованості залишається однією з найбільш гостро дискусійних. Ця гострота в чому обумовлена ??її надзвичайно важливим практичним значенням. І першим «каменем», лежачим на шляхи її вирішення стає визначення поняття, так як визначення обдарованості не тільки веде до її відкриття, але також до шляхів її розвитку, підтримки та заохочення. З цієї точки зору ми і підійдемо до аналізу сучасного стану проблеми.
Дані зарубіжних дослідників з різних країн, так само як і оцінки, представлені у вітчизняному дослідженні Е.І.Щеблановой, свідчать про те, що приблизно половина обдарованих школярів залишається не виявленою. У чому ж причина цього настільки широко поширеного феномена? Основною причиною цього є те розуміння обдарованості, яке фактично лежить в основі найбільш поширеної практики роботи з обдарованими дітьми. В даний час ми можемо констатувати істотну розбіжність між науковим уявленням про обдарованість, зазнала значних змін за останні 20-30 років, і тим, яке «реально працює» в освітній практиці.
Так, фактично стало загальновизнаним фактом, що високі досягнення дитини не можуть бути єдиним показником обдарованості. У Робочій концепції обдарованості, відомої широким колам вітчизняних дослідників і практиків, обгрунтовано уявлення про обдарованість як про системний, розвивається протягом всього життя якості особистості, визначальному можливість видатних досягнень в далекому або не настільки далекому майбутньому. У той же час, на практиці, високі досягнення дитини в освоєнні тієї чи іншої навчальної дисципліни, його шкільна успішність найчастіше і стають єдиним критерієм обдарованості. Дані ж різних дослідників свідчать про те, що успішність 40-60% обдарованих школярів не відповідає високому рівню тестових показників їх когнітивних здібностей.
Останні десятиліття відзначені і високим науковим інтересом зарубіжних дослідників до вивчення причин шкільної неуспішності обдарованих дітей. Серед основних виявлених причин виділяються наступні:
Неуспішність є симптомом невідповідності умов шкільного навчання освітнім можливостям і потребам учня;
Неуспішність викликана серйозними фізичними, пізнавальними та/або емоційними проблемами;
Неуспішність є результатом особистісних особливостей (ціннісних орієнтацій, мотивації, саморегуляції, самоефективності).
Для того щоб оцінити реальний «вага» визначення обдарованості через високі досягнення і шкільну успішність розглянемо існуючі в нашій країні підходи до виявлення та розвитку обдарованих дітей. Серед них можна виділити три основні:
зрізовий («констатуючий»);
Розвиваючий («породжують»);
Корекційно-розвивальний.
До першого підходу, умовно названому нами «зрізовим», можна віднести всі види інтелектуальних змагань: предметні олімпіади, інтелектуальні марафони, конкурси тощо, а так само в тій чи іншій мірі (але в значно меншою мірою) конкурси проектних та дослідницьких робіт. У переважній більшості випадків переможцями таких змагань стають успішні обдаровані школярі, ті, хто виявив свої неабиякі здібності у вивченні шкільних дисциплін. Такі діти мають можливість займатися за прискореними та/або поглибленим і збагаченим програмам, тобто отримують ту чи іншу підтримку і умови для розвитку своїх здібностей. Зрозуміло, що «зрізовий підхід, практично не дозволяє виявити тих обдарованих дітей, які характеризуються відносною неуспешностью.
Другий підхід, який в освітній практиці представлений в нашій країні значно скромніше, спрямований на забезпечення умов для виявлення та розвитку дитячої обдарованості в освітньому процесі. У цьому випадку, першим кроком ...
