у роботі з обдарованими дітьми є створення особливої, збагаченої освітньо-розвивального середовища, стимулюючої розвиток дитячої обдарованості, що й забезпечує основу для прояву її різних граней, виявлення не тільки актуальною і явною, а й потенційної, а також прихованої обдарованості. Цей підхід фактично реалізує положення С.Л. Рубінштейна про те, що обдарування дитини не тільки виявляються, але і формуються у відповідній діяльності.
Нарешті, третій підхід, мінімально представлений не тільки в нашій країні, а й за кордоном передбачає виявлення причин неуспішності обдарованої дитини з метою забезпечення високого рівня навчання в області випереджаючого розвитку дитини і корекційного навчання в області наявних труднощів. Другий і третій підхід пов'язує не тільки спільність теоретичних підстав, але і практика роботи з обдарованими дітьми. Так, у системі навчання, спрямованого на розвиток обдарованості виявляються обдаровані неуспішні школярі, які можуть потребувати і в спеціальному корекційно-розвиваючому навчанні, що носить, переважно не тільки індивідуалізований, але й індивідуальний характер.
Наша багаторічна робота з обдарованими дітьми здійснюється в рамках другого - «розвиваючого» підходу. В основі цієї роботи є створення збагаченої розвиваючої освітнього середовища, відповідної високим пізнавальним потребам і можливостям обдарованих дітей, що враховує їх особистісне своєрідність. Основними «створюючими» таких середовищ є зміст, організація та методи навчання, а також певна форма «дитячо-дорослої» спільності, що забезпечує можливість співпраці, діалогу і творчості в процесі пізнання. Розроблена нами міждисциплінарна програма «Обдарована дитина» є основоположним чинником створення збагаченої розвиваючого середовища для обдарованих дітей на всіх освітньо-вікових етапах навчання в школі.
Зміст навчання за експериментальною програмою «Обдарована дитина» засноване на застосуванні принципу тематичної міждисциплінарної інтеграції. Це передбачає структурування змісту на основі виділення широких, глобальних тим, що забезпечує таку гнучкість, широту і насиченість змісту навчання, які дозволяють кожній дитині не тільки значно розширити свої уявлення про світ, а й знайти власну область інтересів, вивчати цю область і представляти підсумки свого вивчення в якості соціально значущого результату на заняттях у школі.
У центрі методики навчання - широке застосування проблемно-дослідного методу, що забезпечує високий рівень творчої активності та самостійності дитини в процесі пізнання, «суб'єктивне відкриття світу самою дитиною». Проблемно-діалогічний характер процесу пізнання здійснюється на основі широкого використання групових форм роботи дітей. Принципово важливим є те, що цей метод дозволяє поставити дитину в позицію дослідника, пізнає навколишній світ з його закономірностями, суперечностями і загадками.
В цілому, коротко характеризує систему експериментального навчання, можна виділити сутність або домінанту такого навчання. На відміну від традиційного навчання, сфокусованого на «знаннях, уміннях і навичках», особливості побудови змісту і методів міждисциплінарного навчання на кожному ступені освіти спрямовані на те, щоб висока дослідницька (творча) активність дитини мала рясну «живильне середовище» і була «затребувана» в процесі навчання в школі.
Систематичне навчання обдарованих дітей за експериментальною програмою починаючи з 1-го по 11 клас забезпечило можливість здійснення лонгитюдного дослідження розвитку обдарованих школярів. Таким чином, дослідження дозволило не тільки виявляти обдарованих дітей з різними рівнями і видами обдарованості (у тому числі з труднощами навчання), але і простежувати їх індивідуальний шлях розвитку протягом усього періоду шкільного дитинства. Нами було показано, що реалізація такого підходу до виявлення та розвитку дитячої обдарованості забезпечує досягнення високих результатів розвитку інтелектуальних і творчих здібностей обдарованих школярів, сприяє становленню дослідницької позиції особистості та її творчої самореалізації в різних областях діяльності в дорослому житті. В умовах міждисциплінарного навчання обдаровані діти та підлітки виявляють більш сприятливу динаміку показників розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, мотиваційно-особистісних якостей і досягнень в інтелектуальних і творчих видах діяльності порівняно з однолітками, які навчаються за програмами підвищеного рівня складності традиційного типу. Розроблена нами система розвитку дітей у шкільному навчанні відповідає потребам і можливостям дітей із загальною обдарованістю, що відрізняються підвищеними потребами в пізнанні, розумового навантаження та осмисленні світу, наполегливістю в досягненні мети, високими інтелектуальними та творчими здібностями. У той же час, вона робить позитивний вплив на інтелектуальний та особистісний розвиток неуспі...
