ДИПЛОМНА РОБОТА
По темі: «Роль і місце наочності у навчанні математики в середній школі»
Зміст
Введення
Глава I Психолого-педагогічні аспекти реалізації засобів наочності при вивченні математики в середній школі
§1. Пізнавальні процеси та їх формування
§2. Історія становлення засобів наочності
§3. Поєднання слова вчителя і засобів наочності
§4. Функції засобів наочності
§5. Класифікація засобів наочності
§6. Організація сприйняття засобів наочності і вимоги, що пред'являються до них при навчанні математики
Глава II Методичні рекомендації щодо застосування наочності в навчанні математики в середній школі
§1. Наочність і моделювання
§2. Застосування комп'ютерних технологій у навчанні математики
§3. Можливості програми Жива Математика в навчанні геометрії в 7 класі
§4. Фрагменти конспектів уроків - приклади застосування комп'ютерних технологій при вивченні геометрії в 7 класі c урахуванням принципу наочності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
«Краще один раз побачити, ніж сто разів почути»
Наочність - принцип, висхідний до певних фундаментальним відносинам, гносеологічно зв'язують людини і той світ, в якому він живе, людини і людей, з якими він спілкується. Як принцип, вона потребує спеціальної інструментуванні, що дозволяє «виявитися» об'єктивним законам, відповідно до яких процес пізнання стає ефективним.
Принцип - це регулятив діяльності, який є непорушним і відрізняється від правила тим, що його не можна порушити ні за яких умов, бо він відображає фундаментальні підстави світобудови, вказуючи на сутність певних процесів.
Людство, як сукупний суб'єкт педагогічної діяльності, у пошуках найкращих засобів наочності пройшло тривалий шлях від «світу чуттєвих речей в картинках» Я.А. Коменського до світу байдужих віртуальних речей комп'ютера. Спочатку людина вчилася у життя, дивлячись на світ, слухаючи світ, сприймаючи світ і через це роблячи його для себе очевидним. При цьому перед ним виникало своєрідне смислове невідповідність: «наочність світу» при його неоглядної, нескінченності, можливості дізнаватися, поміщаючи в різні ставлення до себе як до людини познающему.
В історії педагогічної культури постійно йде розвиток принципу наочності. Від роботи з формою, педагогіка рухається до наочному уявленню сутності. При цьому збагачується коло засобів, носіїв наочності.
Наочність є вихідним моментом навчання головним чином в молодших класах. У міру руху учнів до старших класів педагог поступово повинен знаходити в навчанні історико-індуктивний шлях поповнення знань: постановка проблеми, історія її рішення і сучасний стан, потім практичні або лабораторні роботи. Тут наочність отримує свою реалізацію двічі: як ілюстрація історії відкриття і як спосіб розкриття сучасного вирішення проблеми.
Первісне зорове освоєння математичної дійсності, супроводжуване, по можливості, відповідними малюнками, найпростішими кресленнями, вправами з аркушем паперу (перегинами і розрізання), виготовленням і склеюванням моделей геометричних тіл, прямими вимірами, зважуванням та іншої подібної практичної діяльністю з речами і приладами, - збагачує вихідний набір уявлень і мережа асоціацій, що лежать в основі оволодіння будь-якими знаннями, в тому числі і математичними.
На порозі XXI століття постала серйозна проблема, пов'язана з переоцінкою цінностей в галузі освіти. Основним завданням ставляться особистість учня і свобода його вибору. На зміну консервативним методам приходять технології, що дозволяють максимально активізувати діяльність учнів. З появою комп'ютерів розвивається зовсім новий вид наочності. Поки важко оцінити, краще або гірше ця наочність, але те, що вона будується на інших засадах, вже очевидно.
Застосування комп'ютерів в навчальному процесі збільшує обсяг інформації, яка повідомляється учневі на уроці, активізує, в порівнянні зі звичайними уроками, організацію пізнавальної діяльності учнів.
Взагалі, наявність комп'ютера надає безліч дидактичних можливостей, таких як:
подача дозованої текстової та графічної інформації;
постановка різних завдань учням;
