Зміст
Введення
. Теоретичні основи розвитку читацького інтересу молодших
школярів у позаурочній діяльності.
§ 1. Поняття читацького інтересу і особливості його формування в молодшому шкільному віці
§ 2. Сутність і принципи організації позаурочної діяльності в початковій школі з розвитку читацьких інтересів молодших школярів
§ 3. Особливості позаурочної діяльності, з розвитку читацьких інтересів молодших школярів
. Дослідження ефективності умов організації позаурочної діяльності, спрямованої на розвиток читацького інтересу молодших школярів
§ 1. Організація і методи дослідження
§ 2. Вивчення читацьких інтересів молодших школярів на констатирующем етапі
§ 3. Досвід організації позаурочної діяльності спрямованої на розвиток читацького інтересу молодших школярів
§ 4. Результати розвитку читацького інтересу на контрольному етапі
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Неможливо переоцінити ту величезну роль, яку відіграє книга у духовному розвитку людини. Особливо велике її значення в період інтенсивного становлення особистості - в дитячі роки. Книга, прочитана в дитинстві, нерідко залишає незгладимий слід у душі, запам'ятовується на все життя. Ні для кого не секрет, що читання завжди розглядалося як засіб вчення і навчання і як засіб виховання в людині людину [42].
Різним аспектам вивчення читацьких інтересів дітей присвячені праці Є.В. Квятковського, Є.П. Крупника, В.А. Левіна, Н.Г. Морозової, Ю.В. Шарова. Сутнісні характеристики процесу становлення читацьких інтересів досліджували М.М. Бахтін, Г.І. Богін, Л.Г. Жабіцкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкін.
Рішення проблеми читацьких інтересів молодших школярів є актуальною для багатьох регіонів Російської Федерації і знаходить своє відображення в працях дослідників з початкової освіти (В.Г. Горецький, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Піче-Оол, З.І. Романовська, Н.Н. Светловская).
Л.П.Братухіна стверджує, що читацький інтерес - це спрямований інтерес, що проявляється в активному ставлення читача до людського досвіду, укладеним в книгах, і до своєї здатності самостійно добувати цей досвід з книг. При цьому обов'язково прояв читачем розумової та емоційної активності, щоб цілеспрямовано орієнтуватися в книжковому оточенні, у книзі, як інструменті для читання, в тексті, як основному компоненті книги, що зберігають і передають читачеві цей досвід [46].
Цілеспрямовано працювати з книгами дитина починає в початковій школі. Саме на цьому етапі важливо залучити дитину до читання, розвивати його читацький інтерес. Але інтерес з боку учнів змінюється. Він не зникає зовсім, але трансформується слідом за зміною способів отримання інформації.
Це явище має своє пояснення, і на першому місці, поза сумнівом, розвиток нових технологій і оволодіння ними. Дитина, на відміну від дорослого, володіє цими новими способами добування знань в недостатній мірі, в той час як книга, на жаль, відходить на другий план. Як наслідок, утворюється якийсь «провал» і зниження інтересу через обмеженої можливості знайти що-небудь цікавить в даний момент [6].
Серед інших причин падіння читацького інтересу багато авторів називають наступні:
недостатня увага до читацьким смакам та інтересам учнів,
спрямованість процесу вивчення художнього твору на його пізнавально-дидактичну функцію,
слабкий облік вікових особливостей та життєвого досвіду молодших школярів [52].
Таким чином, розвивати інтерес до читання як стійку потребу треба з молодшого шкільного віку, так як саме в цей період закладаються основні читацькі вміння і навички. Тільки враховуючи ступінь начитаності учня, його читацькі уподобання, дійсні літературні нахили, можна педагогічно вміло формувати культуру читання школярів. Читацькі інтереси багато в чому визначають особистість людини, тому процес формування їх у школярів ми розглядаємо не тільки як педагогічну, психологічну, методичну, але і як соціальну проблему.
Суспільство живе і розвивається так, як воно вчиться, а вчиться так, як читає. Читачів саме паперових носіїв інформації стає менше, що призводить до системної кризи. Понад двадцять років тому були запропоновані норми по швидкості читання для учнів з першого по десятий клас. Випускник школи повинен був читати 330 слів за хвилину. Якість читання при цьому...
