здійснювалося вивчення та аналіз методичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, в результаті цього були розглянуті основні види і типи самостійної роботи, їх застосування на різних етапах уроку. Також були виявлені умови розвитку самостійності молодших школярів при вирішенні текстових завдань.
На другому етапі проведено констатуючий етап дослідження, виявлено недоліки у знаннях і уміннях учнів з досліджуваної проблеми, виділена компонентна характеристика узагальнених прийомів рішення текстових математичних задач, вивчалися індивідуальні відмінності в діяльності молодших школярів при вирішенні текстових математичних задач.
На третьому етапі проводилися аналіз, узагальнення та систематизація накопичених матеріалів, здійснювалися накопичення та обробка отриманої інформації, обгрунтовані конкретні методичні прийоми роботи вчителя щодо цілеспрямованого формування в учнів узагальнених прийомів рішення текстових математичних задач, підбивалися підсумки отриманих результатів дослідження , формувалися висновки.
Методи дослідження:
Теоретичні:
аналіз наукової, методичної, періодичної літератури за темою роботи;
Емпіричні:
тестування;
анкетування;
спостереження;
Дослідно-пошукова робота проводилася на базі МБОУ ЗОШ № 32 м Єкатеринбурга з учнями третього класу.
Структура випускної кваліфікаційної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Розділ 1. Теоретичні підходи до проблеми розвитку самостійності молодших школярів
1.1 Самостійність як вид навчальної діяльності
Питання про формування, розвитку навчальної самостійності учнів, її структурі і засобах виховання є одним з центральних питань педагогічної науки. Ретроспективний аналіз вчення про самостійність показує, що ідея про самостійність особистості сягає своїм корінням в далеке минуле. Вперше дана проблема була висвітлена у давньоіндійській філософії. У цих навчаннях головна увага приділялася дослідженню внутрішнього світу людини з посиланням на те, що думка без самостійного дії не існує.
У давньогрецькій філософії проблема самостійності розглядалася з позиції активності психіки людини. Так, Сократ висунув знання в якості першорядної чесноти, розглядаючи знання як цінність, а як джерело пізнання цієї цінності назвав самопізнання.
Аристотель розглядав самостійність пізнання з чисто практичного боку. На відміну від Сократа, який учив, що, пізнавши правильне, людина вже не зможе не слідувати йому. Аристотель стверджував, що знання, як такі, самі по собі не роблять людину доброчесною.
Для цього необхідно додаткове умова - вправа характеру.
Завдання підготовки підростаючого покоління до самостійності можна знайти і в роботах знаменитого римського ритора Марка Фабія Квінтіліана. За його словами, учні повинні займатися самостійно, «щоб, звикнувши все робити за допомогою інших, не подумали, що без них в далечінь ступити вже не зможуть».
В історії вітчизняної педагогіки ХХ століття розвиток самостійності учнів розглядалося в руслі зв'язку навчання з життям,
використанням у процесі дослідницького методу, як важливого умови розвитку творчої самостійності учнів. М.Н. Скаткін та І.Я. Лернер одним з основних засобів розвитку самостійності у педагогічній науці розглядали організацію творчої діяльності учнів за допомогою активних методів навчання, організації дослідницької діяльності учня.
У руслі становлення розвиваючої парадигми навчання напрямок ідей зміщується від питань організації самостійної діяльності до проблеми досягнення самостійності учнем, з урахуванням його інтересів і можливостей. У зв'язку з цим П.І. Підкасистий підкреслює значимість творчих робіт, осмислене засвоєння школярами основ наук. М.А. Данилов зазначає, що стимулювати розвиток самостійності можливо за допомогою моделювання навчальних труднощів учнів і створення проблемних ситуацій. В.Д.Сорокіна вважає, що показником рівня розвитку самостійності школярів визнається наявність або відсутність переносу, тобто вміння користуватися знаннями за рамками стереотипів. У країнах Західної Європи та США у ці роки проблема самостійності учнів вирішується в основному в рамках індивідуалізації навчання. Основна увага переноситься з фронтальної роботи на індивідуальну або групову форму роботу.
На думку американських і англійських дидактів, самостійність -
самокерована навчальна діяльність, тоді як навчальна діяльність, керован...
