Контрольна робота
Самооцінка і самоконтроль та особливості їх розвитку у молодших школярів
Введення
педагогічний загальноосвітній школа самооцінка
У Концепції модернізації російської освіти сформульована основна мета сучасної загальноосвітньої школи - «формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистісної відповідальності учнів» [10]. Акцент у змісті сучасної освіти переміщається з предметних знань, умінь і навичок учнів як основної мети на розвиток самостійності навчальних дій.
Актуальність роботи обумовлена ??тим, що проблема формування та розвитку самоконтролю і самооцінки учнів, як складової контрольно-оцінної функції є однією з центральних проблем становлення навчальної діяльності в молодшому шкільному віці. Самоконтроль є складовою частиною будь-якого виду діяльності людини і спрямований на попередження можливих чи виявлення вже зроблених помилок
У педагогічній науці проблема оцінювання в різних аспектах отримала відображення в працях вчених-педагогів, психологів Б.Г. Ананьєва, Ю.К. Бабанського, П.П. Блонського, В.М. Полонського і ін. Питання необхідності формування контрольно-оцінних навичок в учнів розглядалися в роботах Д.Б. Ельконіна, А.Б. Воронцова, здатність учнів до оцінки та її вплив на розвиток самоконтролю - в роботах А.В. Савенкова, А.М. Матюшкина.
Мета роботи : вивчити особливості розвитку самооцінки і самоконтролю у молодших школярів.
Відповідно до мети визначено завдання роботи:
охарактеризувати проблему розвитку самоконтролю і самооцінки у дітей молодшого шкільного віку;
навести приклади з педагогічної практики формування самооцінки і самоконтролю учнів початкових класів.
1. Проблема розвитку самоконтролю і самооцінки у дітей молодшого шкільного віку
Організація навчальної діяльності формує в учнів уміння самостійно ставити перед собою навчальні завдання; планувати навчальну діяльність, вибирати відповідні навчальні дії для її реалізації, здійснити контроль по ходу виконуваної роботи і вміння оцінити отримані результати. В умовах сучасної школи учень звільняється від необхідності контролювати й оцінювати. У зв'язку з цим навчальна робота дитини поступово позбавляється власне контролюючого і оцінює компонентів і, отже, внутрішньої мотивуючої і спрямовуючої основи [2; с. 41].
Поява дій самоконтролю означає, що «структура вчення наповнюється усіма компонентами і відбувається узагальнення способів здійснення окремих систем навчальних дій в цілісне освіту, що забезпечує те, що зазвичай називають умінням вчитися» [4; с. 61].
Необхідно відзначити, що в звичайній практиці роботи, як правило, переважає зовнішній контроль за результатом, де перевіряється не правильність проведення окремих операцій та їх послідовність, вміння контролювати кожен свій крок, а отриманий результат, що не дозволяє розвиватися самоконтролю в молодшому шкільному віці.
Сучасна початкова школа повинна забезпечувати цілісне формування особистості школяра, розвиток його індивідуальності, самостійності в навчальній діяльності, здатності до самонавчання та самовдосконалення. Результатом освіти є не тільки предметні знання, але, насамперед, універсальні навчальні дії. Під універсальними навчальними діями в сучасних педагогічних дослідженнях розуміється «сукупність узагальнених дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєнню нових знань і компетентностей, до свідомого і активного присвоєнню нового соціального досвіду, до саморозвитку та самовдосконалення» [10; с. 72]. У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, виділяють чотири блоки: особистісний; регулятивний; пізнавальний; комунікативний. Особливе місце займає регулятивний блок, спрямований на організацію і становлення учня в ролі суб'єкта навчальної діяльності, що неможливо без оволодіння ним діями самоконтролю і самооцінки. Від того, наскільки повноцінно молодші школярі освоять дії самоконтролю і самооцінки, залежатиме їх подальше успішне навчання.
До основних етапів формування самоконтролю і самооцінки навчальних дій молодших школярів відносяться: мотиваційно - орієнтовний; операційно - виконавський; заключний (таблиця 1).
Таблиця 1 - Етапи формування самоконтролю і самооцінки навчальних дій молодших школярів [9; с. 38]
№ЕтапХ...
