арактерістіка етапа1Мотіваціонно - орієнтовний 1 - 2 классиПобужденіе учнів до самоконтролю і самооцінці навчальних дій, формування вміння зіставляти роботу зі зразком, освоєння діяльності оценіванія2Операціонально - виконавський 2 - 3 классиФормірованіе вміння здійснювати поопераційний і плануючий самоконтроль і самооцінку. Школярі оволодівають уміннями визначати і сприймати предмет оцінки, аналізувати ошібкі.3Заключітельний 3- 4 классФормірованіе умінь зіставлення прогнозованих та отриманих результатів, аналіз причин успіхів і невдач. Великого значення набуває індивідуальна форма самоконтролю і самооцінки. Самоконтроль і самооцінка перетворюються на необхідний елемент навчальної діяльності.
Аналіз сучасних нормативних документів, зокрема ФГОС НУО, а так само стану теорії та практики формування самоконтролю і самооцінки навчальних дій молодших школярів, дозволили виявити протиріччя між потребами суспільства і школи в цій роботі, з одного боку, і рівнем науково-методичного забезпечення цієї проблеми з іншого, між можливостями змісту, методів і форм навчання природознавству в початковій школі і недостатньою розробленістю засобів навчання та методичних рекомендацій, що допомагають реалізувати ці можливості [11].
Охарактеризуємо критерії самоконтролю і самооцінки.
Критерій 1. Наявність потреби в самоконтролі і самооцінці навчальних дій передбачає готовність учнів виконувати дії з самоконтролю і самооцінці без спонукання ззовні. Критерій визначають наступні показники: прагнення до самоперевірки і самооцінці; ставлення до зовнішнього контролю й оцінці.
Критерій 2. Оперативність, тобто знання учнями всіх видів самоконтролю і самооцінки, оволодіння прийомами щодо їх використання. Він визначається показниками: здатність контролювати й оцінювати роботу за результатом, на основі зіставлення зі зразком; здатність контролювати й оцінювати роботу в процесі діяльності; самоконтроль і самооцінка до початку роботи.
Критерій 3. Довільність контрольно - оцінної діяльності. Визначається показниками: прийняття навчального завдання; збереження навчальної задачі; самостійність; зосередженість і включаемость. У розглянутій моделі ми виділили три рівня сформованості контрольно - оцінної діяльності молодших школярів: низький, середній і високий [9; с. 39].
Найбільш часто зустрічається причиною низького рівня сформованості самоконтролю в молодшому шкільному віці є надмірна активність, яка супроводжується серйозними затримками емоційного, розумового інтелектуального розвитку. У дітей з підвищеною активністю нерідко виникають труднощі при виконанні завдань, тому що їм нелегко концентрувати увагу і сидіти спокійно. І як наслідок виникають труднощі в освоєнні дії контролю і що ще більш важливо самоконтролю. А він є одним з найважливіших компонентів навчальної діяльності.
Дія контролю традиційно розглядається всередині цілісної структури навчальної діяльності школярів, виділеної і описаної Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим. Так згідно з думкою Д.Б. Ельконіна [4; с. 65], під самоконтролем контролем слід розуміти, насамперед, контроль за правильністю та повнотою виконання операцій, що входять до складу власних дій. У дії виконуються орієнтовні, виконавчі та контрольні функції. Згідно Л.А. Чітсяковой, «Будь-яка дія людини являє собою своєрідну микросистему управління, що включає« керуючий орган »(орієнтовну частина дії), виконавчий« робочий орган »(виконавча частина дії), що стежить і сравнивающий механізм (контрольна частина дії)» [12; с. 145]. Зазначалося, що всяке увагу є контроль, але не всякий контроль є увагу. Це положення відповідає розумінню особливостей контролю у навчальної діяльності. Так, на думку А.Б. Воронцова [4], якщо людина зіставляє свою дію з готовим зразком, то він користується контролем у формі довільної уваги. Але у специфічній навчальної діяльності, де учень здійснює пошук адекватних способів свого дії (зразків, яких у нього ще немає), він не може користуватися контролем у формі довільної уваги. Контроль у навчальній діяльності полягає в співвіднесенні предметного дії з конкретними умовами його виконання і з очікуваними результатами. Виділяють випереджаючого і рефлексивний контроль. Так, в процесі пошуку адекватних способів вирішення навчальної задачі учням необхідно у внутрішньому плані програти різні передбачувані способи дії і зіставити їх з очікуваними результатами. Це попереджуючий контроль. Інший вид контролю учень використовує, коли йому доводиться перебудовувати спосіб дії або будувати його заново: в цьому випадку він не вибирає з відомих йому способів який-небудь спосіб, більш адекватний умовам завдання, а самостійно, (або з допомогою вчителя) будує його. Тут здійснюється рефлексивний контроль [6; с. 228]:
Є.Г. Матвієвська [8] описала основні характеристики форму...
