Тема: Форми організації спеціального навчання
План
1. Форми організації спеціальної освіти: інтеграція і диференціація
. Особливості інтеграційного процесу в Росії
. Організаціооние форми спеціального навчання
. Висновок
. Література
1. Форми організації спеціальної освіти: інтеграція і диференціація
інтегрований навчання інвалід
Дослідження показують, що з початку XX століття до 70-х рр. Західна Європа проходить шлях від розуміння необхідності спеціальної освіти глухих, сліпих, розумово відсталих дітей до усвідомлення необхідності надати освіту всім дітям з відхиленнями у розвитку. Це час вдосконалення та диференціації національних систем освіти по вертикалі і горизонталі, становлення нових типів спеціальних шкіл і нових типів спеціального навчання, появи на додаток до школам дошкільних та Послешкольное освітніх установ і збільшення видів навчальних закладів. У різних країнах у цей перелік могли входити школи для глухих, слабочуючих, сліпих, слабозорих, сліпоглухих, дітей з мовними порушеннями, фізичними вадами, труднощами в навчанні, множинними порушеннями, проблемами поведінки, для дітей, схильних тривалим хворобам, тривало перебувають у лікарні, а також спеціальні школи при національних науково-дослідних центрах. Початок четвертого періоду в кожній країні визначається часом прийняття і вступу в дію Закону про загальне обов'язкове початкове безкоштовну освіту і наступних за ним актів про обов'язкове навчання дітей з відхиленнями у розвитку. Незважаючи на істотні національні відмінності, до початку XX століття більшість західноєвропейських країн створили систему спеціальної освіти і намітили перспективу її розвитку. Однак всі починання і грандіозні проекти звалилися одночасно на всій території Європи у зв'язку з початком кровопролитної і руйнівної Першої світової війни і подальшим ній революціями, військовими переворотами, громадянськими війнами. У короткий проміжок часу між закінченням Першої і початком Другої світових воєн переважна більшість європейських країн не тільки не розвинули успіхи, досягнуті в галузі спеціальної освіти, але й знизили активність у справі організації освіти осіб з відхиленнями у розвитку. Виняток становлять країни Східної Європи, де зростання національної самосвідомості в контексті національно-визвольних рухів і державне будівництво забезпечили різке зростання мережі спеціальних шкіл. Цей процес був обірваний черговий світовою війною. Переживши жахи Другої світової війни, концтаборів і геноциду, цивілізований світ по-новому став дивитися на відмінності між людьми, на їхню індивідуальність і самобутність. Життя, Свобода, Гідність, Права людини були визнані головними цінностями. Держави об'єднали зусилля з метою підтримки і зміцнення миру, безпеки і розвитку співробітництва, заснувавши організацію Об'єднаних Націй (1945). Загальна Декларація прав людини ООН (1948) закріпила нове світорозуміння. Женевські конвенції (1945-1949), осудившие і заборонили «повсюдно і в будь-який час вбивства, тортури, нанесення каліцтв і тілесні покарання», стали важливою передумовою для прийняття загальноєвропейської угоди «Про захист прав людини» (1950). І Європі посилюються інтеграційні процеси: в 1957 р західні країни домовляються про створення ЄЕС і починаючи з цього моменту все частіше виявляють єдність поглядів на проблеми розвитку науки, культури та освіти. Єдиним стає і розуміння західноєвропейцями прав інвалідів та осіб з відхиленнями у розвитку, що відображає прийнята в 1961 р Європейська соціальна хартія. Стаття 15 цього документа закріплює «право фізично і розумово непрацездатних осіб на професійну підготовку, відновлення працездатності та соціальну реабілітацію». Про подальшу еволюції суспільної свідомості свідчить Декларація соціального прогресу та розвитку, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН (1969), що затвердила необхідність «захисту прав та забезпечення добробуту інвалідів, а також забезпечення захисту людей, які страждають фізичними та розумовими вадами». У новому соціокультурному контексті 50-70-х рр. на хвилі економічного підйому, ліберально-демократичних перетворень на Заході величезна увага приділяється проблемам освіти цікавлять нас дітей. Саме тоді в західноєвропейських країнах удосконалюються механізми виявлення, обліку та діагностики дітей з порушеннями у розвитку, комплектування спеціальних освітніх установ. Істотно змінюється і уточнюється класифікація, виявляються нові категорії дітей, які потребують спеціальному освіті. Тепер до них відносять вже не тільки дітей з порушенням слуху, зору, інтелекту, а й дітей з труднощами в навчанні, емоційними розладами, девіантною поведінкою, соціальної та культурної депривацией. Відповідно, я...
