ВСТУП
Актуальність. Мова - безцінний дар природи людині, через мова здійснюється взаємодія людей. Тільки людина володіє щасливою можливістю розповісти про свої почуття, поділитися думками, передати цікаву інформацію, прочитати вірш. ... Мова і мовлення традиційно розглядалися в психології, філософії та педагогіці як вузол, у якому сходяться різні лінії психічного розвитку мислення, уява, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення до цінностей духовної культури від покоління до покоління, а також необхідною умовою виховання і навчання, спілкування. [32]
Дошкільний і молодший шкільний вік це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в сенситивний період розвитку. [19]
Процес розвитку мови - явище складне і багатостороннє. Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується у дитини поступово, разом з його ростом і розвитком. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості пізнати дійсність, повноцінніше будуть і його взаємини з дітьми та дорослими, його поведінку, а, отже, і його особистість в цілому. У дітей, що мають мовні порушення, відзначаються проблеми не тільки в мовному розвитку, але і в розвитку особистості дитини та її соціальної адаптації. [6]
Особистісні особливості дітей з порушеним мовним розвитком недостатньо вивчені. Серед нечисленних робіт, присвячених дослідженню особливостей особистісного розвитку при мовних порушеннях, можна назвати роботи В.М. Шкловського, В.І. Селіверстова, Л.А. Зайцевої, Л.А. Волкової і деяких інших. А адже саме в цьому віці закладаються основні особистісні характеристика. Особливо актуально вивчити особистісні особливості у дошкільнят з мовними порушеннями, сформулювати рекомендації для гармонійного особистісного розвитку дитини з порушеннями у формуванні мови.
Об'єкт дослідження: розвиток особистості дитини.
Предмет дослідження: особливості особистісно - соціального розвитку у дошкільників з порушеннями мови.
Мета дослідження: дослідити особливості особистісно-соціального розвитку старших дошкільників з мовними порушеннями.
Завдання дослідження:
. Охарактеризувати особливості особистісно-соціального розвитку у дошкільнят з нормальним мовним розвитком;
. Описати розвиток мови в старшому дошкільному віці і його значення в соціальному та особистому становленні дитини;
. Вивчити особливості розвитку мовлення у дошкільників з мовними порушеннями;
. Дослідити особливості розвитку мовлення у дошкільників з мовними порушеннями в порівнянні з дошкільнятами, що мають нормальне мовленнєвий розвиток.
Гіпотеза дослідження: ми припустили, що старші дошкільнята з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями мають значущі відмінності в основних особистісно-соціальних характеристиках, зокрема, рівні тривожності, самооцінці.
Методи дослідження: теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення; емпіричні: педагогічний експеримент, опитування.
Дослідно-експериментальна база дослідження: Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад № 14 «Малишок» м Гая Оренбурзької області.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТІСНО-СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ дошкільнят з порушенням промови
. 1 технічними характеристиками особистісної-СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА
Провідну роль у формуванні самосвідомості дошкільника грає внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна форми спілкування з дорослим, а також інтенсивний розвиток спілкування з однолітками. Спілкування стає тією сферою дійсності, акумулюючої всі психічні функції дитини: його увагу, сприйняття, пам'ять, мислення, емоції. Психіка і особистість дитини набуває саме ті якості, які необхідні йому для забезпечення спілкування з дорослими і однолітками. У самосвідомості з'являються ті властивості, які відображають роль і місце дитини в спілкуванні і дозволяють регулювати його. Як підкреслював С.Л. Рубінштейн, «не існує» я «поза відношенням до ти», і «не існує самосвідомості без усвідомлення іншої людини як самостійного суб'єкта» [26]. Дошкільник у процесі спілкування отримує від інших значна кількість регулюючих впливів: оцінок, зауважень, схвалень. Згодом сам починає виражати їх партнерам. Так у дитини накопичується інфор...
