мація про те, що йому вдалося краще, що викликало схвалення, а що - навпаки - робити не варто. Все більш чіткими і об'ємними стають уявлення про себе, зокрема про свої можливості. Якщо в ранньому віці самоставлення дитини було переважно позитивним і негнучким в різних ситуаціях, то у дошкільника воно все більше залежить від конкретних успіхів у діяльності і змінюється частіше. У 3-4 роки дитина тільки починає виділяти деякі вміння, особистісні та пізнавальні риси, так завищує свої можливості у досягненні результату, майже не вміє знаходити помилки в порівнянні з зразком. Прагнення дорослого привернути увагу малюка до його недоліків сприймається останнім негативно як узагальнена особистісна оцінка зі значенням «поганий». При розвитку досвіду спілкування дитина в 5 років знає про свої вміння, має деяке уявлення про пізнавальних можливостях, особистісних рисах, адекватно реагує на успіх і невдачу. У 6-7 років дошкільник усвідомлює свої фізичні, особистісні та інтелектуальні здібності, оцінює їх відносно правильно [5].
Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе в часі, відкриття для себе своїх переживань - усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення до кінця дошкільного віку «особистісного свідомості» (Д.Б. Ельконін).
Дорослі з самого раннього віку оточують дитину своєю любов'ю і турботою, радіють успіхам малюка і засмучуються його невдачами.
Внаслідок цього дитина розуміє свою значимість для близьких дорослих, міцні взаємозв'язки і взаємозалежність з ними. Поступово на основі перебільшено позитивних оцінок дорослих у дитини виникає ідеалізований самообразу, який ще недостатньо відмежований від «Я-реального». Протиріччя між ними, при оптимальному варіанті розвитку самосвідомості стають джерелом для самовдосконалення, цей процес в дошкільному віці тільки зароджуються. Посилення протиріччя спостерігається у разі розбіжності в оцінках дорослих поведінки дитини: мама вдома хвалить за те, що засуджує вихователь в саду. Такі діти мають чітко ідеалізований самообразу (С.П. Тищенко), невідповідність якого реального поведінки дитини компенсується за рахунок стабільно позитивного самовідносини [34].
На основі знань і думок про себе у дошкільника розвивається складний компонент самосвідомості - самооцінка. Вона багато в чому залежить від того, як дитину оцінює дорослий. Чим точніше і аргументовано оцінна дія дорослого, тим сприятливіші умови формування самооцінки. Оцінка дорослого дитини повинна грати стимулюючу роль, мобілізувати зусилля дитини на отримання результату. Занижені оцінки дорослих мають самі негативні наслідки, знижують самостійність та ініціативність дитини. Згодом сформоване уявлення про власні діях допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і певною мірою протистояти їм у разі гальмівного їх впливу на розвиток особистості. Старші дошкільники самостійно вміють аналізувати результати своїх дій, відокремлюють себе від оцінки іншого [7].
Спілкування з однолітками починає грати все більш вагому роль у процесі розвитку самосвідомості дошкільника. У ранньому віці дитина бачила в дорослому насамперед партнера, тепер - дитина орієнтується на дорослого як на зразок, якого важко досягти. Позиція дорослого не дозволяє дитині застосовувати для його діяльності оцінних дій. Діти починають бачити в своїх ровесників партнера, між ними виникає обмін оцінками, а на їх основі розвивається здатність бачити себе з боку, з позиції іншого. Зростає значимість оцінок однолітків. Формування здатності до оцінки товаришів випереджає і стимулює формування самооцінки. До ровесникам дитина вимогливий і оцінює його більш об'єктивно, ніж себе. Він знаходить помилки і недоліки в роботі товариша в той час, як аналогічні помилки у себе не помічає. До кінця дошкільного віку вміння оцінювати роботу ровесника переносяться на власну діяльність. [12]
Оцінці ровесників підлягають насамперед тих сфер діяльності дітей, виконуються ними спільно. Першими діти вчаться відрізняти ті властивості товаришів, від яких залежить успішність їх спілкування і співпраці: ігрові вміння, вміння продуктивних видів діяльності, винахідливість, вигадка, здатність враховувати пропозиції товаришів. В оцінках однолітків діти враховують, як вони виконують вимоги дорослих: не бити нікого, слухатися виховательку, маму.
На формування самооцінки впливає ставлення дошкільника до ровесникам. Виділяють три позиції дошкільника відносно однолітків.
. Егоїстичний позиція, яка полягає в тому, що дитині байдужі інші діти, а його інтереси зосереджені на предметах, зокрема іграшках, через які виникають суперечки і конфлікти.
. Конкурентна позиція проявляється, коли однолітки цікавлять дитину тільки як засіб самоствердження. Заради схвалення та заохочення дорослого дошкільник нама...
