дсутність узгодженої з майбутнім роботодавцем моделі особистості випускника вузу, що включає в себе не тільки вимоги до знань, які він повинен мати, але і опис того, що він повинен буде в підсумку вміти. По-четверте, зросла з введенням ФГОС відповідальність вузів за формування і розвиток компетенцій майбутніх фахівців, не повною мірою забезпечується наявними ресурсами: використовувані в рамках компетентнісного підходу інноваційні педагогічні технології поки що не забезпечують досягнення необхідного рівня якості освіти. При тому, збільшилося навантаження на самі вузи, тепер їм самим слід визначати, яким же чином досягти цього результату.
Дослідженням особистості студента і в цілому студентської молоді активно займалися такі фахівці та науковці як А.І. Запесоцкий, С.Н. Іконнікова, В.Т. Лісовський, А.А. Козлов, Ю. Колесников, Л.Я. Рубін, Т.Е. Петрова, Є.Г. Слуцький.
Якщо уявити студента як особистість, то згідно з кордонами студентського віку, а це 18 - 20 років - це період найбільш активного розвитку моральних та естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: громадянських, професійно-трудових та інших в цей час людина активно включається в самостійну виробничу діяльність, тут відбувається початок трудової біографії та створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією - з іншого, виділяють цей вік як центральний періоду становлення характеру і інтелекту.
Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягаються багато оптимуми розвитку інтелектуальних і фізичних сил. Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення особистості. Характерною рисою морального розвитку в цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності і так далі). Все це визначає студентський вік, студентство в цілому.
У науковій літературі немає єдиної точки зору з приводу соціологічного визначення студентства, незважаючи на досить велику кількість робіт, присвячених цій темі (Рубін Б., Колесніков Ю., Іконнікова С.М., Лісовський В.Т., Власенко AC та інші). Її називають то «соціально-демографічної», то «соціально-професійної», то «самостійної соціальною групою», «суспільною групою», а іноді представляють як «шар інтелігенції» або «прошарок».
Таким чином, студентство, будучи крайньої інтенсивної проекцією суспільства в цілому, являє собою не тільки передовий загін молоді, а й, будучи високоосвіченою і висококультурної частиною суспільства, виступає як інноваційний резерв і потенційна еліта суспільства в цілому, яка акумулює в своїх ідеях потенцію майбутніх політичних, культурних та економічних перетворень у суспільстві, тому процесу професійного становлення студентів приділяється в літературі окрему увагу.
Становлення студента в процесі навчання у вузі, багатоаспектний питання, яке на практиці увазі також широке кількість відповідей і його рішень. Сама проблема становлення, не нова в наукових дослідженнях та її зачіпали вчені прихильні різним наукам, галузях знання.
Дана проблема знайшла відображення, як у закордонній, так і у вітчизняній науковій літературі. При цьому слід зазначити, що погляди на сутність і зміст цього поняття, дані дослідниками деколи різняться.
Мета роботи - вивчити розвиток особистості студента в умовах реалізації компетентнісного підходу.
Об'єкт дослідження - освітній процес у вузі в умовах компетентнісного підходу, спрямований на розвиток особистості студента.
Предмет дослідження - комплекс педагогічних умов розвитку особистості студента в умовах реалізації компетентнісного підходу.
Гіпотеза дослідження: якщо в освітній процес вузу при опорі на компетентнісний підхід ввести комплекс педагогічних умов, то можна очікувати розвитку особистості студента.
Завдання дослідження.
. Розглянути розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема.
. Описати компетентнісний підхід до розвитку особистості студента в освітньому процесі ВНЗ.
. Охарактеризувати співвідношення особистісних теорій та компетентнісного підходу як психолого-педагогічна передумова виховання особистості студента.
. Визначити вікові та індивідуальні осо...
