гою яких будуть реалізовані дидактичні методи і форми.
Географічне освіта також закладає основи просторового мислення, формує екологічну культуру особистості, сприяє формуванню соціальної позиції учня, розвитку комплексного стилю мислення, формуванню цілісної картини світу. У силу зазначених причин, в методиці викладання географії ведеться пошук побудови навчального процесу, що забезпечує ефективне розв'язання нагальних проблем.
Базовим підставою для розмежування моделей є закладений у них в якості основного орієнтира характер навчальної діяльності. Ми виділили два типи таких орієнтирів:
а) слідування заданим еталонам (тобто репродуктивна діяльність, засвоєння і відтворення учнями фіксованих знань і способів діяльності), що відповідає традиційним дидактичним цілям навчання як засвоєння пред'явлених зразків. Класичним прикладом такої моделі навчання є традиційний урок;
б) продуктивна, пошукова діяльність, спрямована на створення учнями нового продукту (насамперед, інтелектуального, пізнавального). В якості додаткових характеристик моделі навчання виступають наступні: характер і послідовність етапів навчання в часі, характер взаємодії вчителя та учнів (співвідношення і характер ролей вчителя та учнів, типові способи реагування вчителя на дії учнів), характеристика очікуваних результатів навчання (педагогічна спрямованість моделі). Такими моделями освіти є: проектна діяльність, адаптивна модель навчання, евристична модель навчання та інші, в підставі яких лежить принцип активного пізнання.
Як вже говорилося вище, сучасній школі необхідно впровадження інноваційних моделей освіти. Викладання географії особливо гостро потребує інноваційних моделях навчання. Сучасним школярам необхідна мотивація до вивчення «другорядних» на їх погляд предметів, до числа таких предметів відносять і географію. Інноваційні моделі освіти покликані стимулювати пізнавальну діяльність учнів, у тому числі і на уроках географії.
. 2 Порівняння інноваційного і традиційного підходів до побудови процесу навчання
Поняття «інновація» відноситься не просто до створення і поширення нововведень, але до таких змін, які носять істотний характер, супроводжуються змінами в способі діяльності, стилі мислення. У цій роботі в якості інноваційних розглядаються моделі, які перетворять характер навчання щодо таких її сутнісних та інструментально значущих властивостей, як цільова орієнтація, характер взаємодії педагога і учнів, їх позиції в ході навчання.
Дані порівняльно-педагогічних досліджень показують, що, незважаючи на відмінності шкільних систем, змісту навчальних програм, загальні уявлення про традиційний навчальному процесі в різних країнах світу мають подібні риси. Традиційним є урок - одночасне заняття з цілим класом, в ході якого вчитель повідомляє, передає знання, формує вміння та навички, спираючись на пред'явлення нового матеріалу (повідомлення, виклад), його відтворення учнями, оцінює результати цього відтворення. Традиційне навчання носить переважно репродуктивний характер. Робота вчителя орієнтована, насамперед, на повідомлення знань і способів дій, які передаються учням в готовому вигляді, призначені для відтворюючого засвоєння; учитель є єдиним ініціативно дійовою особою навчального процесу. Як підсумок такої діяльності можуть служити перекази учнями матеріалу, відповіді на стандартні запитання за підручником, нанесення на контурні карти географічних об'єктів по заданих списками.
Нетрадиційним підходом до викладання для педагогів різних країн світу є побудова навчання в контексті безперервної освіти, курс на створення для учня можливостей займати не просто активну, але й ініціативну позицію в навчальному процесі, не просто «засвоювати» пропонований учителем (програмою, підручником) матеріал, але пізнавати світ, вступаючи з ним в активний діалог, самому шукати відповіді і не зупинятися на знайденому як на остаточній істині. У цьому ключі ведуться пошуки, спрямовані на перетворення традиційного навчання в живе, зацікавлена ??рішення проблем.
Затвердження розвиваючої спрямованості шкільної освіти зумовило зміну в методиці викладання. Завданням вчителя сьогодні більшою мірою є не підношення суми знань як таких, а загальний розвиток учнів, зокрема формування загальнонавчальних умінь як засобу засвоєння й набуття знань.
Традиційні в недавньому минулому репродуктивні методи навчання, що спиралися на принцип авторитарності, вже не здатні сформувати в учнів уміння та навички, які будуть їм необхідні в нових суспільних відносинах, умовах життя.
Школи сьогодні відійшли від інформаційної моделі освіти. Упор робиться не на пасивне заучування інформації, або отримання її з вуст вчителя, а на активне входження в про...
