Введення
Активізація пізнавальної діяльності учнів - одна з основних проблем сучасної педагогічної науки. Реалізація принципу активності в навчанні має велике значення, тому навчання і розвиток носять діяльнісний характер, і від якості учення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання учнів.
Ключовою проблемою у вирішенні завдання підвищення ефективності та якості навчального процесу є активізація пізнавальної діяльності учнів. Знання, отримані в готовому вигляді, як правило, викликають утруднення учнів в їх застосуванні до пояснення спостережуваних явищ і рішення конкретних завдань. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який виявляється у відриві завчених що вчаться теоретичних положень від уміння застосувати їх на практиці.
Рішення задачі підвищення ефективності учбового процесу вимагає наукового осмислення перевірених практикою умов і засобів активізації учнів.
Пізнавальна діяльність - це єдність плотського сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин що вчаться (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна і художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних наочно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань і т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в персоною, властивою тільки людині навчально-пізнавальної діяльності або ученні.
Пізнавальна діяльність людини є дуже складний процес взаємодії зовнішніх і внутрішніх умов. Зовнішні впливи є визначальними у розвитку пізнавальної активності особистості, але в міру розвитку свідомості людини, утвердження спрямованості його особистості все більшу роль в його діяльності набувають внутрішні умови: досвід, світогляд, інтереси і потреби. Ці фактори у своєму суперечливому єдності і становлять спрямованість у діяльності особистості, яка і впливає на всі розвиток психологічних процесів людини.
Завдяки спрямованості особистості школяра вся його пізнавальна діяльність набуває вибіркового характеру, що створює стійка увага до предмета пізнання. Під впливом стійкого уваги об'єкта пізнання вдосконалюється і що склалася динамічну систему психічних процесів, забезпечує розвиток пізнавальної активності і самостійності особистості. Справді, немає, і не може бути активної пізнавальної діяльності людини без стійкої уваги з його боку до законів і явищ навколишнього світу.
Пізнавальна діяльність особистості завжди пов'язана з яким-небудь об'єктом, завдання завжди цілеспрямована. У першу чергу на ті об'єкти і явища, які мають життєве значення і цікаві для особистості. Різна ступінь зацікавленості особистості в об'єкті або явищі породжує різний ставленні до діяльності, а, отже, і рівень пізнавальної активності і самостійності. І це закономірно.
Формування пізнавальних інтересів і активності особистості - процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує активність, але, у свою чергу, підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальний інтерес.
Актуальність даної теми полягає в тому, що активні методи навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - активізації пізнавальної діяльності учнів.
Пізнавальна діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми вчення.
Метою даної роботи є розглянути активізацію пізнавальної діяльності учнів на уроках технології.
Також вирішити наступні завдання:
- вивчити пізнавальний інтерес учнів на уроках технології як компонент пізнавальної діяльності;
визначити особливості активізації пізнавальної діяльності учнів;
- виділити принципи методи та активізації пізнавальної діяльності учнів;
визначити активізацію пізнавальної діяльності учнів у процесі творчого проектування.
Глава I. Пізнавальний інтерес як фактор активізації пізнавальної діяльності учнів
. 1 Пізнавальний інтерес як компонент пізнавальної діяльності
Весь багатовіковий досвід минулого дає підставу стверджувати, що інтерес в навчанні представляє собою важливий і сприятливий фактор його побудови. Ян Амос Коменський, який учинив революцію в дидактиці, розглядаючи нову школу як джерело радості, світла і знання, вважав інтерес одним з головних шляхів створення цієї світлої і радісної обстановки навчання ...
