МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
Державні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ
РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. А.І. ГЕРЦЕНА
факультет корекційної педагогіки
кафедра олигофренопедагогики
ДИПЛОМНА РОБОТА
Дослідження зорової пам'яті дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
Науковий керівник: доцент
Бойков Дмитро Ігорович
Іванова Альона Анатоліївна
Санкт-Петербург 2013
Зміст
Введення
Глава 1. Літературний огляд проблеми формування зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю в психолого-педагогічній літературі
1.1 Питання вивчення зорової пам'яті в спеціальній літературі
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальною недостатністю
1.3 Особливості порушень зорової пам'яті у дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю
Висновки по Главі 1
Глава 2. Експериментальне дослідження особливостей зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю
2.1 Організація і методи дослідження зорової пам'яті
2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження
2.3 Методичні рекомендації з розвитку зорової пам'яті у дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю
Висновки по Главі 2
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Пошуки найбільш ефективних шляхів корекційної спрямованості навчання - проблема, яка актуальна і в даний час. Адже навчання в широкому сенсі цього слова, щодо даної категорії дітей, не є самоціллю. Завдання педагогів - сприяти просуванню дитини в розвитку, в умінні адаптуватися до навколишнього середовища. І тут постає питання про формування та розширенні уявлень аномального дитини про навколишній світ. Однак для просування дитини з порушенням інтелекту в розвитку значущим є не всяке, а спеціально організоване навчання, засноване на диференційованому та індивідуальному підході до кожної дитини, що проводиться в певній системі.
У сучасній психології та педагогіці питання про формування зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю стоїть дуже гостро. Розвиток пам'яті є однією з найбільш важливих проблем в теорії виховання і навчання. Науковці: Л.В. Занков, М.С. Левітан, Б.І. Пінський, Х.С. Замський, Г.М. Дульнев, І.В. Белякова, А.В. Григоніс, В.А. Суморокова, В.Я. Василевська, та інші, які досліджували особливості психічного розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю, в першу чергу відзначали у них патологічну інертність, відсутність інтересу до навколишнього.
Актуальність дослідження : зоровий тип пам'яті допомагає дитині сприймати інформацію у вигляді зорових образів, сюжетних картин, які відрізняються своєю емоційністю, яскравістю і життєвістю. А вибір дошкільного віку залежить від того, що у дітей з порушенням інтелекту добре розвинена наочно-образна пам'ять. Дошкільник легко запам'ятовує все яскраве, барвисте, незвичайне, все те, що викликало у нього сильну емоційну реакцію. Розвиток зорової пам'яті полягає в якісних змінах процесів пам'яті і трансформації змісту фіксованої наочного матеріалу. Це дуже важливо для дітей, і в повсякденному житті, і в навчанні. Адже це передумова до успішного та різнобічного пізнання світу, засвоєння нової інформації. Підтвердженням цих слів може служити те, що розвиток і формування мнемічних процесів у дітей з порушенням інтелекту - один з провідних напрямів в спеціальній (корекційної) роботі. Рішення даної проблеми забезпечує підготовку дітей з інтелектуальною недостатністю до успішної соціальної адаптації в суспільстві.
При вивченні дітей з інтелектуальною недостатністю проблеми пам'яті було присвячено чимало досліджень. Обговорювалися процеси функціонування пам'яті і механізми її порушень. Вивчалися повнота, точність і міцність довільного і мимовільного запам'ятовування, залежність запам'ятовування від завдання, характеру матеріалу, від індивідуальних можливостей та ін. Проведені дослідження виявили ряд специфічних особливостей становлення і протікання мнемічних процесів у дошкільників з інтелектуальною недостатністю: порушення не тільки логічною, але й механічної пам'яті; обсяг короткочасної і довготривалої пам'яті у дітей з порушенням інтелекту значно нижче; характерне співвідношення продуктивності довільної і мимовільної пам'яті; точність і міцність запам'...
