ятовування словесного і наочного матеріалу низька і т.д. Одна з головних особливостей пам'яті дітей з порушенням інтелекту - матеріал запам'ятовується ними легше, якщо він підкріплений зоровими образами, наочністю. Таким чином, зорова пам'ять дуже важлива для дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю.
Для проведення дослідження за обраною темою ми позначили об'єктом дослідження - стан зорової пам'яті дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
зорова пам'ять інтелектуальна недостатність
Предметом дослідження є особливості формування зорової пам'яті у дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
Метою дипломної роботи є дослідження рівня розвитку зорової пам'яті дітей з інтелектуальною недостатністю.
Для досягнення поставленої мети, визначені наступні завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження зорової пам'яті дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
2. Підібрати методики вивчення зорової пам'яті дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
. Вивчити особливості зорової пам'яті дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю.
. Проаналізувати результати констатуючого експерименту.
. Скласти методичні рекомендації з підбором дидактичних ігор та вправ, що формують зорову пам'ять дошкільників з порушенням інтелекту.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що у дітей з інтелектуальною недостатністю зорова пам'ять має ряд характерних особливостей, а саме низький рівень сформованості короткочасної зорової пам'яті, оперативної зорової пам'яті, обсягу короткочасної зорової пам'яті, опосередкованого запам'ятовування.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;
констатуючий експеримент, спрямований на вивчення рівня розвитку зорової пам'яті дошкільників з інтелектуальною недостатністю;
методи статистичної обробки результатів експериментального дослідження;
складання методичних рекомендацій з підбором дидактичних ігор та вправ з розвитку та корекції зорової пам'яті дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту;
Теоретичною основою дослідження послужили положення про діяльнісного підходу в психології А.Н. Леонтьєва, Л.І. Божович, А.Л. Венгер і теорія Л.С. Виготського про системну і смисловому будову свідомості. Теорії Л.М. Житникова про те, що пам'яттю дітей-дошкільнят можна управляти, навчаючи спеціальним мнемічних прийомам, З.М. Істоміної про смисловому співвіднесенні і смисловий угрупованню. А також роботи Ю.М. Забродина, В.П. Зінченко, Б.Ф. Ломова і др.П.І. Зінченко і А.А. Смирнов досліджували залежність успішності процесів запам'ятовування від їх місця в структурі діяльності і довели в ході експериментів що, мимовільне запам'ятовування виявляється значно більш успішним, коли запам'ятовується входить у зміст мети виконуваної дії.
Практична значимість роботи полягає в містяться в роботі теоретичних положеннях і висновках, науково-методичному обгрунтуванні необхідності розвитку зорової пам'яті дошкільників з розумовою відсталістю.
База дослідження: На базі підготовчої групи державного дошкільного освітнього закладу дитячого садка № 97 м Санкт-Петербурга було проведено емпіричне дослідження в групі від 6 років протягом листопада місяці 2012 року.
Глава 1. Літературний огляд проблеми формування зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю в психолого-педагогічній літературі
1.1 Питання вивчення зорової пам'яті в спеціальній літературі
Пам'ять - це форма психічного відображення дійсності, яка полягає в запам'ятовуванні, збереженні і в наступному відтворенні минулого досвіду (48).
Отже, завдяки пам'яті людина має можливість опанувати досвідом минулих поколінь, застосовувати свій особистий досвід в практичній діяльності, розширювати і поглиблювати наявні знання, удосконалювати навички та вміння.
Фізіологічною основою пам'яті є утворення тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку, здатних актуалізуватися під впливом різних подразників. Пам'ять, що представляє собою один з провідних компонентів пізнавальної діяльності, тісно взаємодіє з усіма психічними процесами і особистістю в цілому. Продуктивність в чому залежить від стану сприйняття, мислення, мовлення, емоційно-вольової сфери. У свою черг...
