ВСТУП
Педагогом (від грец. paidagogos - провідний дитини) спочатку називався спеціальна людина (частіше це був раб), що супроводжував дитину в школу і назад. Пізніше цим терміном називали всіх, хто навчав і виховував дітей. Сьогодні, педагогом називають тих, для кого робота у сфері освіти стала професією. У наш час в найбільш розвинених країнах педагоги складають найбільш численну професійну групу.
Педагогічна діяльність - це той вид діяльності, на результат якої впливає характер відносин між її учасниками. Успішне вирішення складних і відповідальних завдань навчання і виховання дітей у вирішальній мірі залежить від особистості вчителя, його моральної позиції, професійної майстерності, ерудиції та культури.
К.Д.Ушинский зазначав, що особистість учителя - це плідний промінь сонця незамінний нічим, «... вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, якої не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень ».
В організації навчально-виховного процесу не можна пройти повз такого потужного педагогічного чинника, як характер вихователя, властивості і якості його особистості. У одного педагога занадто твердий характер і міцна воля, велика громадська активність. Він прагне все зробити сам, пригнічує спонтанність дітей, залишає їх непричетними і байдужими глядачами. В іншого - м'який, він не здатний вимагати від учнів елементарного порядку. Погане знання педагогіки і психології, небажання перебороти себе, формувати свій характер відповідно до педагогічними вимогами дають простір безпосередньому прояву натури: запальності, жорсткості або безхарактерності, невимогливість.
Педагогіка визначає оптимальну форму прояву і розвитку дисципліни та демократії у вихованні, які реалізуються спеціально підготовленої та володіє педагогічним авторитетом особистістю. Діти добровільно йдуть за тим вихователем, якого вони поважають. У будь-якому іншому випадку педагогічні відносини тримаються на суто формальних підставах, зовнішніх вимогах, втрачають свій позитивний виховний сенс і чинять негативний вплив.
Особистість педагога як визначальний чинник ефективності навчально-виховного процесу завжди викликала величезний інтерес і прояв турботи у представників психологічної та педагогічної науки.
Різнобічним дослідженням особистість педагога піддавалася в роботах таких відомих вітчизняних вчених, як Б.Г.Ананьев, Б.М.Теплов, В.С.Мерлінг, В. Д. Небиліцин, Н.В.Кузьміна , А.К.Маркова, А.Я.Ніконова, Н.А.Амінова, С.К.Кондратьев, Л.М.Митина, І. А. Зимня та багатьох інших.
В даний час різко зріс інтерес до особистості педагога, до індивідуально-психологічних особливостей педагога, його педагогічній майстерності, професіоналізму. У мінливому світі професій, загальна кількість яких кілька десятків тисяч, професія вчителя (педагога) залишається незмінною, хоча її зміст, умови праці, кількісний і якісний склад змінюються.
Мета дослідження: вивчити особливості впливу особистості педагога на виховний процес і способи діагностики успішності педагогічної діяльності.
Об'єкт дослідження: особистість педагога у виховному процесі.
Предмет дослідження: особливості впливу особистості педагога на виховний процес.
Завдання:
На основі теоретичного аналізу літератури розкрити зміст поняття «виховний процес» і виявити роль педагога у цьому процесі.
Визначити сучасні вимоги до особистості педагога як умова успішного впливу особистості педагога на виховний процес.
Вивчити значення і способи діагностики професійної діяльності педагога.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми, аналіз, синтез, узагальнення.
I. Аналіз літератури з проблеми ВПЛИВУ ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА НА ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС
. 1 Загальна характеристика поняття «виховний процес»
У сьогоднішній соціально-економічної та культурної ситуації педагогічне співтовариство не може самоусунутися від проблем виховання. Виховання, будучи найважливішою і невід'ємною складовою освіти, вимагає до себе найпильнішої уваги, особливо в наш час, коли в суспільстві зростає дитяча злочинність, агресія, безпритульність. Очевидна нині необхідність оновлення змісту виховної роботи з учнями. Але випереджати пошук нового змісту, форм і методів повинне осмислення самого поняття «виховання».
Зараз, на думку Л.Б.Железновой, нерідко доводиться стикатися з трактуванням виховання в штучно-звуженою інтерпретації, коли під значенням цього терміна розуміють л...
