ише виховання моральності, суспільно-прийнятної поведінки. Відбувається підміна всього істоти питання лише одним з його частих проявів. Понятійна вузькість оформляється в вузькість діяльнісну, в вузькість відносин, коли формальний авторитет змушений шукати підкріплення найчастіше в примусі і покаранні. Не будучи вихованням в усьому, в будь-якій діяльності, по відношенню до різних нормам, проявляючись лише у вузькому сегменті змістовно-практичної діяльності, виховання вироджується у свою протилежність, народжуючи внутрішній протест воспитуемого. За всім цим слід руйнування цілісності освіти, покликаної дати на виході позитивно-дієздатного і цивілізованої людини. А незбалансоване кількісне прирощення окремих сторін і частин об'єкта, як відомо, веде до вираження якості [5, с.39].
Однак розмитість понятійного поля виховання є лише самий верхній шар прояви проблеми. Підстава її лежить у відсутності розуміння педагогами законів, що діють всередині виховного процесу; знання факторів, які можуть позитивно або негативно впливати на ефективність виховання; знання його сутності в цілому і характеристик «вихованого» людини зокрема.
Що ж таке виховання? Розглядаючи різні підходи до визначення поняття «виховання», можна вказати загальні ознаки, які виділяються більшістю дослідників:
цілеспрямованість впливів на вихованця;
соціальна спрямованість цих впливів;
створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;
освоєння людиною комплексу соціальних ролей [19, с.14].
Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб освоювати з покоління в покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. Конкретна ж соціальна функція виховання, конкретні його зміст і сутність змінюються в ході історії і визначаються відповідними матеріальними умовами життя суспільства, суспільними відносинами, боротьбою ідеологій.
У вузькому сенсі під вихованням розуміють цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати у людини систему якостей або яке-небудь конкретне якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані можна розглядати виховання як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії по створенню умов для розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини в різні види соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичної діяльності [19, с.16].
Процес виховання не охоплює всі можливі впливи на особистість і, отже, може лише сприяти соціалізації дитини.
Виховний процес може розглядатися як цілісна динамічна система, системоутворюючим фактором якої є мета розвитку особистості воспитуемого, реалізована у взаємодії педагога та учня. Виховний процес - невід'ємне ядро ??педагогічної діяльності освітньої установи, де педагогічна діяльність - це діяльність дорослих членів суспільства, професійною метою яких є виховання підростаючого покоління [13, с.115].
У той же час організація виховного процесу не обмежується його рамками і передбачає врахування впливу всіх факторів соціального середовища.
Рушійною силою виховного процесу є розв'язання суперечності між різноманітними (часто різноспрямованими) впливами на учня і цілісним формуванням його особистості. Це протиріччя стає джерелом розвитку, якщо висунуті педагогами мети виховання знаходяться в зоні найближчого розвитку можливості учнів і відповідають їх оцінками значущості сприйманого. І, навпаки, подібне протиріччя не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо дитина не готовий до сприйняття позитивних впливів, в тому числі з боку педагога. У зв'язку з цим потрібно добре вивчати учнів, вміло проектувати близькі, середні й далекі перспективи розвитку, перетворювати їх на конкретні виховні завдання.
Необхідно відзначити, що всі дії учасників виховного процесу спрямовані на впорядкування усіляких впливів на дитину. У результаті виховання має відбуватися як зміна рівня вихованості кожного учня, так і зміна характеру відносин між учасниками виховного процесу. У цьому плані важливо розглянути співвідношення понять виховний процес і виховна система.
Виховання складається з окремих взаємопов'язаних процесів: з процесів виховних впливів, процесу прийняття їх особистістю і виникає при цьому процесу самовиховання.
Керовані, розвиваються взаємодії суб'єктів і об'єктів відображають лише одну, хоча й істотну, сторону виховного процесу, яку можна умовно вважати «зовнішньої». Дослідники виховного процесу між тим відзначають, що до його складу входять не тільки зовнішні виховні взаємодії і власні реакції воспитуемого, а й самі процеси росту, накопичення, вдосконалення якостей людини.
...
