Дидактичні основи уроків різних типів
1. Змішані, або комбіновані, уроки
урок вчитель вивчення
Свою назву такі уроки отримали у зв'язку з тим, що при їх проведенні поєднуються і як би змішуються (комбінуються) різні цілі і види навчальної роботи і, зокрема, робота над пройденим матеріалом, осмислення і засвоєння нової теми, вироблення практичних умінь і навичок тощо Відповідно до цього в змішаному уроці зазвичай виділяються наступні структурні компоненти (етапи):
а) організація учнів до занять;
б) повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;
в) робота з осмислення і засвоєння нового матеріалу,
г) робота з формування умінь і навичок застосування знань на практиці,
д) домашнє завдання.
Звернемося до розкриття сутності та дидактичних основ кожного з цих етапів уроку.
Насамперед відзначимо, що, готуючись до занять, вчителю необхідно детально продумати їх цільові установки і, зокрема, те, які конкретні освітні, розвиваючі та виховні завдання він буде вирішувати на кожному етапі уроку. Це означає, що йому потрібно добре усвідомити, чому він повинен навчити школярів, як використовувати навчання для розвитку їх мислення, кмітливості, пам'яті, пізнавальних здібностей та інтересів і які виховні цілі буде здійснювати. Без детального визначення цільових установок навчальні заняття будуть носити аморфний характер. Коли ж ці питання будуть заздалегідь і глибоко продумані, це буде надавати виразну цілеспрямованість як уроку в цілому, так і кожному його окремого етапу.
Якими же дидактичними та методичними особливостями характеризується проведення уроків цього типу?
Організація учнів до занять. Кожен урок, як правило, починається з організації учнів до активної участі в навчальних заняттях. Суть цієї організації полягає в тому, щоб психологічно налаштувати учнів на робочий лад, порушити у них увагу й активне ставлення до пізнавальної діяльності.
Слід мати на увазі, що по дорозі в школу або на перервах діти розмовляють один з одним, затівають дискусії або суперечки, а також ігри. З психології відомо, що психічні переживання володіють певною константністю (стійкістю). Так, під впливом затіяної під час перерви дискусії учень може і на уроці мислення вишукувати аргументи на користь своїх доводів. Рівним чином він може тривалий час перебувати під враженням щойно закінчилася або перерваної гри. З цим необхідно рахуватися і створювати необхідну налаштованість до навчальної роботи. У цих випадках зазвичай використовуються такі прийоми:
а) увійшовши в клас, вчитель може зробити невелику паузу, що означає, що учням потрібно заспокоїтися, і лише потім привітатися з ними;
б) можна зробити тактовне зауваження окремим учням і запропонувати їм звернути увагу на їх поведінку;
в) іноді корисно нагадати учням про якийсь примітному факт або подію, що мав місце в класі, з тим, щоб відвернути їхню увагу від щойно отриманих вражень і налаштувати на навчальну роботу;
г) можна використовувати і такий прийом, коли вчитель з метою наведення в класі належного порядку пропонує учням звернути увагу на свою посадку і зайняти правильне положення або ж приготувати необхідні для майбутньої роботи посібники або зошити і т.д.
У всіх цих випадках успіх справи вирішують зібраність і високі вольові якості вчителя, його прагнення до порядку й дисципліни. Разом з тим велике значення має доброзичливе ставлення вчителя до студентів, його вміння виявляти до них чуйність і педагогічний такт. Потрібно враховувати, що якщо вчитель необережним зауваженням зіпсує настрій учня на початку уроку, то за законом тієї ж константності психічних переживань він може викликати в останнього негативне ставлення до занять.
Перед початком уроку вчителю необхідно також простежити, щоб у класі не було ніяких сторонніх подразників, які могли б відволікати учнів від роботи і розсіювати їхню увагу. Не рекомендується, зокрема, заздалегідь виставляти на столі навчально-наочні посібники, вивішувати таблиці, схеми і картини. Їх потрібно показувати лише безпосередньо перед демонстрацією або ж закривати спеціальної шторою. Не слід також перед початком занять робити які-небудь повідомлення або оголошення про майбутні позакласних заходах і т.д. Все це вимагає від учителя ретельного продумування і передбачення навіть найдрібніших деталей зустрічі з учнями, а також витримки і прояви волі. Особливо це важливо на початку навчального року, коли...
