в учнів інтенсивно формуються певні стереотипи поведінки.
Про те, як потрібно починати роботу з дітьми, свідчить повчальний приклад відомої російської вчительки В.М. Федяевской - однієї з перших жінок в Росії, яка отримала право викладати в гімназії. Їй з самого початку довелося зіткнутися з упередженим ставленням хлопчиків до жінки-вчительці. У зв'язку з цим вона писала: «Тим важливіше мені було перемогти це упередження, впоратися з класом, і я твердо вирішила цього досягти. Але на мою біду я була недосвідчена і на перших же порах допустила ряд дрібних промахів, за які мені потім довелося розплачуватися. Пам'ятаю, після першого ж уроку на мене посипався ряд питань, абсолютно для мене непередбачених, на які у мене не було готової відповіді: «Які треба зошити купувати, які поля залишати і т.д. і т.д. »Я не надавала значення цим дрібницям і відповідала, що можна і те й інше. Однак, як я потім переконалася, це вже було з мого боку педагогічною помилкою ... Коли на наступний сезон я знову почала заняття, я це вже знала, і не чекаючи запитань учнів, заявила їм, що вони повинні купити до наступного разу такі-то зошити, відокремити на них такі-то поля і т.д. Все це було передбачено так, що у дітей не виникло ніяких непорозумінь, залишалося лише виконувати вимоги вчительки, і цим вносився певний порядок ... Мені необхідно було взяти клас в руки і змусити себе слухати і слухатися. Я прекрасно розуміла, що варто учням просидіти кілька уроків смирно, як вони вже увійдуть в курс справи, зацікавляться заняттями, і тоді справа піде на лад ... »
Організація уваги учнів до занять не повинна займати занадто багато часу. Начало урока повинно бути динамічним, давати учням заряд психологічної енергії та бадьорості. Після організації учнів до занять починається змістовна частина уроку і, зокрема, робота над пройденим матеріалом.
Повторітел'но-навчальна робота з пройденого матеріалу. Як випливає з принципів свідомості, систематичності і міцності навчання, у навчальній роботі не можна рухатися вперед, поки учні не засвоїли пройденого матеріалу. Очевидне відтворення вивченого матеріалу учнями П.Ф. Каптерев вважав одним з найважливіших вимог до навчання. У цьому сенсі робота над пройденим матеріалом на уроці, перевірка і оцінка знань учнів виступає як вельми важливий етап змішаного (комбінованого) уроку.
Потрібно, однак, добре усвідомити навчальне значення даного етапу уроку. Відзначимо в цьому відношенні три положення.
Перше. Коли учень припускає, що його знання з пройденого матеріалу можуть бути перевірені, це, як правило, спонукає його краще підготуватися до уроку.
Друге. Повторення і перевірка знань з пройденого матеріалу зазвичай пов'язані з його активним відтворенням. Відтворення ж, як зазначалося в розділі про сутності навчання, є кращим засобом засвоєння (запам'ятовування) досліджуваного матеріалу. Значить, ті учні, які на цьому етапі уроку піддаються перевірці знань і, таким чином, повторюють пройдений матеріал, краще його засвоюють.
Третє. Повторення і перевірка знань учнів, як правило, пов'язані з мовним (словесним) відтворенням пройденого матеріалу, що, природно, сприяє розвитку їх мови. Але оскільки мова органічно пов'язана з мисленням, то зрозуміло, що одночасно з промовою розвиваються розумові здібності учнів (вміння логічно відтворювати матеріал, виділяти головні положення, співвідносити теорію з практикою, вміння будувати докази і т.д.). Вказуючи на це положення, відомий психолог Б.Г. Ананьїв у своїй книзі «Психологія педагогічної відмітки» писав, що переклад внутрішньої мови в зовнішню значною мірою активізує процес розумової діяльності, а отже, і розумовий розвиток.
Всі ці положення стосуються тільки до тих учням, які піддаються перевірці знань і відтворюють вивчений матеріал. Звідси випливає: в ідеалі вчителю необхідно прагнути до того, щоб на кожному уроці перевірялися знання всіх учнів класу. Про це було відомо ще в старій школі. Зокрема, автор виданої до 1917 р книги «Народна школа. Керівництво для учащих в початкових училищах »А. Анастасієв писав:« Під час уроку повинен бути спрошен, по можливості, кожен учень або, принаймні, кожен залучений до участі в уроці. Велика помилка - запропонувати десяти учням по п'яти питань, а тридцяти жодного. Ніколи не навчай і не питай підлягає тільки одного учня, залишаючи інших без справи або не звертаючи на них уваги ». На жаль, в масовій шкільній практиці на більшості уроків перевіряються знання 3-4 учнів, інші знаходяться в бездіяльності. Все це негативно позначається на їхньому розвитку.
Чим же пояснюється цей серйозний недолік? Спеціальне вивчення даного питання показує, що більшість вчителів у роботі над пройденим матеріалом застосовують головним чином індивідуальний усне опитування і не використовують усьо...
