орозвиненням мови можливості продуктивної взаємодії, ускладнюють формування повноцінної ігрової діяльності, соціальної поведінки (Соловйова, В.І. Терентьєва, Л.Н. Усачова , Є.Г. Федосєєва, та ін.).
Аналіз виявлених причин виявив проблему дослідження: визначити, які методи і прийоми сприятимуть розвитку навичок діалогічної мови та комунікативно-мовленнєвої діяльності в цілому у старших дошкільників з ОНР. Для вирішення даної проблеми була визначена мета дослідження: визначити та апробувати методи і прийоми, що сприяють розвитку діалогічного мовлення і навичок комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей дошкільного віку з ОНР. Об'єкт дослідження: особливості формування діалогічного мовлення, навичок комунікативно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР. Предмет дослідження: - корекційно-педагогічна і логопедична робота з розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей 5-6 років з ОНР.
Гіпотеза дослідження. Процес розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності, формування діалогічної форми мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови буде ефективним за таких умов:
логопедична робота реалізується як цілеспрямований процес диференційованого педагогічного - комунікативно-розвиваючого віз- дії на мовні і немовні комунікативні можливості старших дошкільників з ОНР;
дотримуються спеціально розроблені педагогічні умови розвитку умінь і навичок комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови;
забезпечується інтерактивний компонент комунікативно-розвиваючого навчання старших дошкільників з ОНР, що передбачає активну взаємодію дітей, педагогів і батьків як суб'єктів соціального спілкування, що сприяє розвитку партнерства в різних видах діяльності, формах, моделях і ситуаціях мовного спілкування.
Виходячи з проблеми, мети й гіпотези дослідження були визначені завдання дослідження:
) визначити сутність, зміст і структуру комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку;
) виявити особливості формування діалогічного мовлення, навичок мовного спілкування у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови;
) визначити критерії та показники сформованості комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку;
) науково обґрунтувати та експериментально перевірити комплекс педагогічних умов щодо розвитку діалогічного спілкування та комунікативно-мовленнєвої діяльності в цілому у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
В основу дипломного дослідження були покладені наступні концептуальні положення:
теоретичні положення загальної, вікової, спеціальної психології та педагогіки про зв'язок діяльності і спілкування, їх провідної ролі мовного спілкування в пізнавальному розвитку і формуванні особистості дитини (І. О. Зимня, М.І. Лісіна, О.С.Ушакова та ін.);
концепція про єдності та нерозривність психічних процесів і мови, теорія мовленнєвої діяльності (Л.С.Виготський, І. А. Зимня, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л. Рубінштейн та ін.);
положення про комплексний характер формування спілкування дітей з дорослими і однолітками (Л.С.Виготський, Л.П.Галігузова, М.І. Лісіна, Е.О.Смирнова, О.С.Ушакова і ін.);
теоретичні та методичні основи мовного і комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку (А.Г.Арушанова, О.П. Гаврилушкина, Е.О. Смирнова, Т.В. Туманова, О.С. Ушакова , Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина та ін.).
Методи дослідження:
теоретико-методологічні: теоретичний аналіз психолингвистической, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;
емпіричні: вивчення документації, спостереження, бесіда, анкетування, аналіз різних видів діяльності дошкільнят, констатуючий, формуючий, контрольний експерименти;
методи кількісного та якісного аналізу та обробки експериментальних даних. Організація і база дослідження. Дослідження здійснювалося з вересня 2012 року по травень 2013 року в групах для дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку і дітей з нормальним мовним розвитком ГОУ дитячого садка № 1245 комбінованого виду СВАО м.Москви. У дослідженні брали участь 20 дошкільнят віком від 5,5 років до 6 років, 4 педагога і психолог МДОУ.
Глава I. Теоретичні аспекти проблеми становлення комунікативно-мовленнєвої діяльності у дошкільників з ОНР
. 1 Поняття про комунікативно-мовленнєвої діяльності та діалогічній формі мовного спілкування
Аналізуючи комунікативно-мовну діяльність, ми...
