Введення
Положення про важливу, визначальної ролі педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін «педагогіка» має два значення. Перше - це область наукового знання, наука, друге - область практичної діяльності, ремесло, мистецтво. Дослівний переклад з грецької - «дето водій» в сенсі мистецтва «вести дітей з життя», тобто навчати, виховувати його, направляти духовне і тілесне розвиток. Часто з іменами людей, які стали згодом знаменитими, називають і імена виховали їх педагогів.
Як ще на початку нашого століття підкреслював П.Ф. Каптерев, «особистість учителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання». Які ж властивості педагога були визначені ним як основні? Перш за все, були відзначені «спеціальні вчительські властивості», до яких П.Ф. Каптерев відніс «наукову підготовку вчителя» і «особистий учительський талант».
Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом викладається предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, за родинними предметів, в широкому освіту; потім у знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості. Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Педагог повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку.
Поряд зі «спеціальними» властивостями, які були віднесені до «розумовою», П.Ф. Каптерев відзначив і необхідні особистісні - «морально-вольові» властивості вчителя. До них віднесені: неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабким учням), сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжня любов до дітей.
У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується пропоновані до нього вимоги і сформовані по відношенню до нього соціальні очікування. Відповідно, професійно-педагогічна підготовка та самопідготовка вчителя розглядаються в якості однієї з провідних проблем педагогічної психології.
Аналіз загальної ситуації педагогічної праці в даний час, що показує подвижницьку роботу вчителя, його включеність у поліпшення освіти, на жаль, не дає підстав для оптимізму. Це, зокрема пов'язано з тим, що багатьма з необхідних якостей (тим більше їх власністю) володіють не всі педагоги і, що дуже серйозно, з вихідним небажанням деяких педагогів працювати «учителем» і випадковістю вибору цієї професії. Такими ж «випадковими» вони залишаються і в професійній діяльності.
Отже, виникає питання проведення цілеспрямованої, професійній постійній підготовки та самопідготовки педагогів до вчительської діяльності, насамперед у плані усвідомлення себе в якості її суб'єкта, формування педагогічної самосвідомості. Педагогічна самосвідомість включає образ - «Я»: ідеальний і реальний, і постійне співвіднесення як процес наближення до ідеального об'єкту педагогічної діяльності.
Вимоги до особистісних якостей педагога
педагог професіоналізм самопідготовка учительський
Розглянемо особистісні та індивідуальні якості педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільним формаціям, навчальному закладові, навчального предмету. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста, викладає чи математику, праця, мова і т. Д.
Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів і співпереживання, т. Е. Емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і «педагогічному такту», в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.
Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібно...
