Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
«Челябінський державний педагогічний університет»
Факультет заочного навчання і дистанційних освітніх технологій
Звіт по навчально-дослідній практиці
Діагностика готовності дитини до школи
Челябінськ, 2014
Зміст
1. Ознайомлення з психолого-педагогічною літературою
. Види психологічної готовності дітей до школи
. Психолого-діагностичні методики дозволяють визначити готовність дітей до навчання в школі
. Діагностика психологічної готовності дітей до навчання в школі
Висновок
Список використаної літератури
1. Ознайомлення з психолого-педагогічною літературою
В даний час в психолого-педагогічній науці та освітній практиці поняття «психологічна готовність до школи» є широко поширеним і активно використовуваним самими різними фахівцями: вихователями дитячих садків, шкільних вчителів, практичними психологами, соціальними педагогами. З цим поняттям знайомі і батьки, і навіть самі діти.
У теоретичному плані проблемою психологічної готовності до навчання в школі в останні десятиліття психологи, педагоги, гігієністи, педіатри, як нашій країні, так і за кордоном, єдиного і чіткого визначення поняття «психологічна готовність до школи» поки ні, рівно як до кінця не встановлені найбільш інформативні критерії цієї готовності до систематичного шкільного навчання.
Зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості, синонім психологічної готовності, як досягнення такої щаблі у розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні або як« оволодіння знаннями, вміннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільні програми, поведінкові характеристики.
Перше визначення носить загальний характер, зокрема, не ясно, що являє собою «здатність приймати участь у навчанні». Друге визначення також незадовільно, так як в ньому змішані компоненти психологічної готовності (мотиваційна, поведінкові характеристики) і педагогічна підготовленості (вміння, знання). Формальний рівень таких умінь і навичок, як читання, письмо, рахунок - і є ознаки психологічної готовності до школи. Володіючи ними, дитина може ще не мати відповідних механізмів розумової діяльності, що дозволяють засвоювати шкільні програми. Психологічна готовність до школи - особливий феномен в тому сенсі, що з ним пов'язаний не один вік людського життя, а відразу декілька. Він знаменує собою кінець дошкільного та одночасно початок молодшого шкільного віку.
При вирішенні питання готовності до шкільного навчання Я.Ійрасек зазначає, що поєднуються теоретичні побудови з одного боку, практичний досвід з іншого. Особливість його досліджень полягає в тому, що в центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить відображення в тестах, що показують розвиток дитини в області мислення, пам'яті, сприйняття, інших психічних процесах.
На думку А.Керна, що надходить у школу дитина повинна володіти певними ознаками школяра: бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах.
До розумового області відноситься здатність дитини до диференційованому сприйняттю, довільної уваги, аналітичного мислення.
Під емоційною зрілістю розуміється емоційна стійкість і майже повна відсутність імпульсивних реакцій дитини.
Соціальна зрілість зв'язується з потребою дитини в спілкуванні з дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам і прийнятим умовностям дитячого колективу, а так само зі здатністю взяти на себе соціальну роль школяра у громадському ситуації шкільного навчання.
У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до шкільного навчання заснована на працях Л.С.Виготського. Його занімателен класики дитячої психології Л.И.Божович, Д.Б.Ельконін продовжують займатися відомі сучасні фахівці Л.А.Венгер, Н.И.Гуткиной, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина та інші. Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, в якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, є важливими передумовами для нормального включення до нову соціальне середовище й у формування навчал...
