ьної діяльності.
Російські психологи під готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в зону найближчого розвитку дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, то його зона найближчого розвитку необхідної для освоєння навчальної програми в школі, то дитина стає психологічним неготовим до шкільного навчання, так як в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє в розряд відстаючих учнів.
У психологічному словнику поняття «готовність до шкільного навчання» розглядається як сукупність морфофизиологических особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.
В.С.Мухина стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання і усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи в нього внутрішніх протиріч, які задають мотивацію до навчальної діяльності.
Д.Б.Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання передбачає «вращивание» соціального правила, тобто системи соціальних відносин між дитиною і дорослим.
Л.А.Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються, сформовані самі шкільні якості, а в тому, що він опановує передумовами до подальшого засвоєнню.
Нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає при вступі до школи, Л. І. Божович назвала внутрішньої позицією школяра, вважаючи це новоутворення критерієм готовності до навчання в школі. Таким чином, високі вимоги до життя, до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність з психологічними особливостями дитини. Тому проблема готовності дітей до навчання в школі отримують особливе значення, так як від її рішення залежить успішність навчання дітей у школі.
. Види психологічної готовності дітей до школи
Оскільки в психології поки немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання в школі різні автори: Л. І. Божович, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, Е.Е Кравцова, Н.Г.Салміна, Г.Вітцлак, Й.Шванцара та інші пропонують різні її структури.
Готовність до школи включає ряд взаємних компонентів. Так відомий чеський психолог Й.Шванцара виділяє розумові соціальні та емоційні компоненти психологічної готовності.
Німецький психолог Г.Вітцлак відносить до таких компонентів певний рівень розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалості, певні рівні прагнення до досягнень, розвиток інтересів, здібностей до навчання, а також соціальної поведінки.
Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять, насамперед, з того, що вона багатокомпонентне утворення. Біля витоків такого підходу стояла Л.И.Божович, яка виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність освіти в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження та інтелектуальної сфери.
Вона вказувала, що психологічна готовність складається з визначеного рівня розвитку розумової діяльності і пізнавальних інтересів, готовність до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра.
Цю точку зору поділяв А.В.Запорожец, що включив в психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної і аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій.
Н.Г.Салміна виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості знакової функції як характеристики, що включають особливості спілкування, вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань, розвиток емоційної сфери.
Таким чином, психологічна готовність - складне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.
Існують і інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Е.Е.Кравцова основний акцент робить на роль спілкування в розвитку дитини і виділяє 3 сфери: ставлення до дорослого, до однолітків і до самого себе.
