РОЗВИТОК МОТОРИКИ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
аутизм дитина моторика руховий
Автор-упорядник: Родіонова І.А., учитель-дефектолог
При дитячому аутизмі нормальний хід розвитку не тільки затримується, а й спотворюється. Спотворюється і моторний розвиток. Дитина відчуває великі труднощі в тих ситуаціях, коли йому доводиться діяти за інструкцією і свідомо контролювати свої рухи.
Моторне розвиток дітей з аутизмом характеризується низкою особливостей: порушенням м'язового тонусу, точності і сили рухів, їх координованості, слабким контролем рівноваги, труднощами включення всього тіла в єдиний процес руху. Рухи дітей можуть бути мляві або, навпаки, напружено скуті. У розвитку основних рухів у дітей з аутизмом слід зазначити важку поривчасту ходу. У наявності слабка координація в просторі власного тіла.
Для дітей важкі вправи, пов'язані зі збереженням рівноваги і з просторовою орієнтуванням, дії з м'ячем. Своєрідність рухової сфери полягає у великій кількості стереотипних рухів, розгойдувань, одноманітних рухів голови, ритмічних згинань рук, махають рухів пензлем і пальцями.
Труднощі виявляються і в тонкій моториці, і в сенсорній сфері. До кінця дошкільного віку у багатьох дітей які не виробляються найпростіші навички самообслуговування. Проблема ця також пов'язана і з тим, що вони нікому не наслідують, і навчити їх моторним навичкам можна, тільки використовуючи спеціальні прийоми розвитку наслідування й проходження словесним інструкцій:
1.1. Дорослий знаходиться перед дитиною лицем до лиця на відстані витягнутої руки. Бажано, щоб дитина дивилася на дорослого спонтанно або за інструкцією.
. 2. Дорослий вимовляє інструкцію: «Роби так» і показує проста дія (дія не називається!). руху підбираються такі, які дитина може виконати.
. 3. Коротким фізичним рухом дитині допомагають повторити показане дію і заохочують його словами «Молодець, ти зробив, як я». На початкових етапах навчання може бути присутнім другий дорослий, який допомагає дитині.
. 4. Допомога повинна зменшуватися і повинні підкріплюватися спроби виконати дію самостійно.
Навчання виконанню інструкцій
Спочатку з'ясувати, що дитина може виконати за інструкцією. Дитина не виконує, якщо інструкція занадто важка або відсутній підкріплення.
2.1.Взрослий дає просту однокрокову інструкцію, звертаючись до дитини по імені. Подається інструкція голосно, чітко «Ваня, сядь».
2.2.Еслі дитина не виконує протягом 3-5 секунд, дорослий бере міцно за плечі і садовить на стілець, при цьому каже: «Молодець, ти сів!» і дає матеріальне заохочення.
. 3.При повторенні інструкції наступного разу очікування триває 1-2 секунди. Якщо не реагує, то дорослий бере міцно за Плесо і садовить на стілець, при цьому говорить «Ти сів», підкріплення не проводиться.
. 4.Постепенно допомогу послаблюється, дається можливість самостійного виконання, і найменший наближення до мети підкріплюється. Якщо дитина навчилася виконувати інструкцію, то вводяться ускладнення (наприклад, стілець відсунути далі).
У цілому у дітей з аутизмом відзначається слабка реакція на допомогу дорослого при формуванні рухових навичок, утруднення в імітації рухів дорослого, опір у прийнятті допомоги при навчанні.
Для успішного проведення корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з аутизмом в області адаптивного фізичного виховання необхідно дотримуватись наступних загальних рекомендацій на етапі підготовчої роботи:
· Сформувати позитивну емоційну установку дитини по відношенню до занять. Якщо ми відразу ж почнемо вимагати організованих довільних дій, то, швидше за все, сформуємо стійкий негативізм у ставленні навчання;
· Зафіксувати, відзначити час і місце заняття, що послужить основою майбутнього стереотипу навчальної поведінки;
· Поступово закріпити певну послідовність дій по підготовці до заняття і дій, пов'язаних із завершенням заняття;
· Заняття може тривати кілька хвилин, причому в кінці педагог обов'язково говорить про те, що дитина «добре позаймався» і «виконав завдання»;
· Заняття починати з улюбленою для дитини діяльності. При цьому спочатку не дається йому ніякого завдання, а дозволяється робити з запропонованим матеріалом те, що він хоче;
· Для подальшого розвитку взаємодії з дитиною в руслі навчального стереотипу слід спеціально коментувати його дії, на...
