имови, артикуляційного праксису, фонематичного слуху, фонематичного сприйняття, стан лексико-граматичної сторони мовлення у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Визначити напрямку роботи з підготовки до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
Організувати експериментальне навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови в умовах дитячого садка за допомогою дидактичних ігор.
Вивчити особливості підготовки до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови за допомогою дидактичних ігор.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять сучасні ідеї, концепції та підходи до визначення сутності педагогічних явищ і процесів розвитку особистості: особистісно-діяльнісний підхід (Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Ельконін та ін.); ідеї гуманістичної педагогіки та психології (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, та ін.); концепції особистісно-орієнтованої освіти (І.А. Зимова, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, І. С. Якиманська та ін.); комунікативно-діяльнісний підхід (Р.Е.Левина, С.А.Міронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребової та ін.).
Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів педагогічного дослідження:
Вивчення та аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми;
Вивчення рівня готовності до школи дітей з ФФН;
Індивідуальне вивчення рівня розвитку мовлення, фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
Вивчення медичної та психолого-педагогічної документації.
Констатуючий та формуючий експерименти.
Дослідження проводилося в підготовчій групі муніципального дошкільного освітнього закладу «Дитячий садок № 74« Айсилу »міста Набережні Челни.
Теоретична значимість дослідження, полягає в тому, що в роботі уточнено поняття готовності до школи дітей з фонетико-фонематичним порушенням мови; виявлено особливості, рівні розвитку вищих психічних функцій у дошкільнят з ФФНР і характер їх впливу на мовний дефект; нами розроблена система дидактичних ігор як засобу формування готовності до шкільного навчання і корекції мовного дефекту у дітей з фонетико-фонематичним порушенням мови.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що проведений аналіз особливостей підготовки до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і розроблені методичні рекомендації прийоми щодо усунення мовних порушень у дітей з ФФН допомогою дидактичних ігор.
Практичні рекомендації можуть бути використані вихователями та логопедами як в роботі з дітьми, що мають фонетико-фонематичні порушення мови, так і з дітьми, у яких мовленнєвий розвиток в нормі.
Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, додатки. У вступі відображена актуальність проблеми готовності до шкільного навчання дітей з мовними порушеннями. У першому розділі ми дали коротку характеристику фонетико-фонематичного недорозвинення мови, психолого-педагогічну характеристику дітей з ФФНР, відбили основні складові поняття психологічної готовності до школи. Друга глава присвячена особливостям психологічної готовності до школи дітей з ФФНР, в ній відображені результати експериментального дослідження готовності до навчання дітей з ФФНР підготовчої до школи групи. У третьому розділі описується система корекційної роботи з підготовки до навчання в школі дітей з ФФНР, і даються результати контрольного зрізу після експериментального навчання.
Робота ілюстрована таблицями, діаграмами та схемами.
Глава 1 Науково-теоретичні основи вивчення проблеми готовності дитини з ФФН до навчання в школі
1.1 Сучасний стан проблеми з підготовки
дитини з фонетико-фонематичним недорозвиненням до школи
У дослідженнях, проведених російськими вченими (Левіна Р.Е., Никашина Н.А., Спірова Л.Ф., Ястребова А.В та ін.) доведено зв'язок відхилень у розвитку усного мовлення з проявами порушень читання і письма при початку навчання в школі вже на етапі букварного періоду [11, 38, 52, 58] .Недоразвітіе фонетико-фонематичний сторони мови призводить до порушення процесу аналізу та синтезу звукового складу слова, в результаті на листі з'являються специфічні помилки, що не пов'язані із застосуванням орфографічних правил: заміна, пропуск, перестановка, додавання букв, складів; НЕ дописування слів; роздільне і злите написання слів, прийменників. При оволодінні читанням на перший план виходять труднощі злиття букв у склади, а складів у слова.
Вивчення мовного розвитку великої кількості дошкільнят показало, щ...
