Введення
Загальновідомо, наскільки важливим для дитини є початок процесу навчання, що формує першу установку уваги по відношенню до певної роботи. Саме успішність цих перших кроків часто робить дуже сильний вплив на формування наступних шкільних успіхів. Тому одним з найважливіших умов шкільної адаптації дитини є оволодіння письмовою мовою.
У письмових роботах учнів початкової ланки, які страждають дисграфією, часто зустрічаються специфічні помилки, не схожі на помилки граматичного характеру, наприклад: пропуски букв і складів, недописування закінчень слів, внесення зайвих літер чи складів в слова, перестановки букв або складів, змішання букв або елементів букв і т.д.
Деякі вчителі вважають дісграфіческіе помилки безглуздими і пояснюють їх особистісними якостями учнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю при листі, недбалим ставленням до роботи і т. д. Насправді в основі цих помилок лежать більш серйозні причини:несформованість фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, несформованість зорово-моторних координацій і просторово-часових уявлень, несформованість слухоречевой пам'яті і складного єдності, що включає в себе уявлення про акустичний, артикуляторном, оптичному і кінетичному образах слів.
Лист є складним психічним процесом, що включає у свою структуру як вербальні, так і невербальні форми. А.Н. Корнєв, Р.І.Лалаева, Р.Е. Левіна, Н.І. Садовникова, Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова та ін. Вказують на те, що, його розлад носить системний характер, тобто лист порушується як цілісна система, цілісний психічний процес.
Дослідження Р.Е. Льовиній, Г.А. Каші, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова, Р.І. Лалаева та ін. Показали, що близько 25% учнів масової школи страждають порушеннями письма і читання при навчанні в початкових класах.
Незважаючи на розробленість проблеми в питаннях форм дисграфії і методах її корекції, у практиці найчастіше зустрічається змішана дисграфія. У структуру змішаної дисграфії входять такі недоліки листи, як порушення мовного аналізу і синтезу, акустична та артікуляторно-акустична дисграфія, елементи аграмматіческой і оптичної дисграфії. При змішаній дисграфії помилки безліч і різноманітні.
Враховуючи все вищевикладене, легко визначається основне завдання вчителя - логопеда: своєчасне виявлення, попередження і подолання розладів писемного мовлення, не допускаючи їх переходу, осложняющего навчально-пізнавальну діяльність учнів, на наступні етапи навчання.
У зв'язку з цим одним з актуальних завдань логопедії залишається пошук оптимальних шляхів корекції змішаної дисграфії.
Вибір теми випускної кваліфікаційної роботи обумовлений існуванням в даний час великої кількості учнів молодших класів, у яких існує проблема дисграфії.
Актуальність даної роботи пов'язана з тим, що в загальноосвітній школі у деяких дітей молодшого шкільного віку, лист має специфічні особливості, що відрізняють процес листи від листи інших дітей і значно утрудняють оволодіння грамотою.
В основу дослідження була покладена гіпотеза про те, що позитивної динаміки при усуненні дісгафіческіх помилок у молодших школярів можна досягти за умови використання системи специфічних прийомів логопедичної роботи:
використання дидактичних матеріалів з урахуванням провідної модальності у дитини;
обліку елементів форм дисграфії;
розробки та реалізації індивідуальних програм супроводу дитини.
У цих випадках порушення писемного мовлення можуть бути усунені повністю або скорочені дісграфіческіе помилки.
Мета ВКР - вивчення такого специфічного порушення як змішаної дисграфії і системи логопедичної роботи з її усунення у молодших школярів.
Для реалізації цієї мети були поставлені наступні завдання:
- вивчити психологічну, психофізіологічну, психолингвистическую і спеціальну літературу з теми дослідження;
- вивчити способи та шляхи подолання дисграфії;
- розробити і здійснити експериментальне дослідження з виявлення та подолання складних порушень процесу письма у молодших школярів;
- визначити ефективність розробленої системи корекційно-логопедичного впливу, проаналізувавши і оцінивши хід і результати дослідження.
Об'єктом дослідження є прояви змішаної дисграфії в учнів 2 класу.
Предметом дослідження служить система корекції змішаної дисграфії у молодших школярів.
У процесі роботи були використані наступні методи:
теоретичний (аналіз п...
