сихолого-педагогічної та спеціальної літератури з проблеми);
організаційний (порівняльний, комплексний);
- емпіричний (спостереження, анкетування, бесіда, констатуючий і формуючий експеримент, біографічні методи);
інтерпретаційний (виявлення дітей з порушеннями усного та писемного мовлення; співвідношення помилок, вибір відповідно до ними методів і прийомів корекції).
Методологічною базою і теоретичною основою даної роботи є роботи з проблеми порушень писемного мовлення А.Н.Корнева, Р.І.Лалаевой, І.Н.Садовніковой, Т.А.Фотековой, А.В. Ястребової, Е.В.Мазановой.
Практична значимість - матеріали дослідження можуть бути використані педагогами загальноосвітніх шкіл, гімназій, а також батьками, оскільки корекційно-розвиваюча робота дала позитивну динаміку в усуненні змішаної дисграфії у молодших школярів.
База дослідження: МБОУ Парабельская гімназія, 2Б клас. Терміни проведення: 2012-2013 навчальний рік.
Дана робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків.
У вступі сформульовано науково-понятійний апарат, поставлена ??мета ВКР, визначено об'єкт і предмет дослідження, а також методи, використані в процесі роботи, позначена гіпотеза; розкрита теоретична і практична значимість даної роботи.
Перша глава характеризує аспекти формування листа в нормі і при патології; розкриває історію вивчення порушень писемного мовлення, етіологію та симптоматику дисграфії.
Друга глава присвячена характеристиці діагностик і методик обстеження процесу письма та подолання дисграфії.
Третя глава описує повний завершений педагогічний експеримент, проведений на базі МБОУ Парабельская гімназія, термін проведення - навчальний рік.
У висновку зроблено узагальнення з теми дослідження та висновки з проведеного експерименту.
Загальний обсяг ВКР - 112 сторінок, включаючи додатки.
Бібліографічний список складає 50 джерел.
У додаток відображено:
утримання робочої програми «Корекція писемного мовлення у
навчаються других класів »;
результати діагностики учнів 2 класу до проведення корекційної роботи;
результати діагностики учнів 2 класу після проведення корекційної роботи;
порівняння результатів до і після проведення корекційної роботи;
логопедическое заняття на тему «Позначення м'якості приголосних голосними буквами 2 ряду»;
письмові роботи учнів 2Б класу МБОУ Парабельская гімназія.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення процесу письма в нормі і при його порушенні
.1 Історія вивчення порушень писемного мовлення
Порушення читання і письма як самостійну патологію мовленнєвої діяльності зазначали у своїх роботах Куссмауль (1877) і Беркан (1881). Роботи, спеціально присвячені даному порушенню у дітей, вперше опублікували в 1896 році англійські лікарі-окулісти Керр і Морган. У роботах останнього зазначалося, що порушення читання і письма можуть бути ізольованим порушенням, а не тільки компонентом, супутнім розумової відсталості. Морган спостерігав і описав труднощі в читанні і письмі у 14-річного хлопчика. В інших відношеннях цей хлопчик був повноцінним. У 1900 році Гіншельвуд описав ще кілька таких випадків у дітей. Він назвав ці труднощі при читанні і листі алексією і аграфією. Надалі різними авторами був описаний ряд подібних розладів у дітей. [22]
Таким чином, у першій половині 20 століття в літературі стверджується
новий напрямок - розглядати патологію читання і письма як ізольоване порушення, що спостерігається при локальних ураженнях мозку. Прихильники даного напрямку стверджували, що в основі патології читання і письма у дітей лежить неповноцінність оптичного сприйняття, порушеними виявляються зорові образи слів і окремих букв. У літературі утвердилася позначення даного недоліку, як «вроджена словесна сліпота». Захищали це положення Морган, Варбург, Раншбург.
Проблема дислексії і дисграфія у дітей довгий час існувала, як проблема оптичного або оптико-просторового дефекту. Багато авторів відзначали дислексії і дисграфії при різних формах афазій, які розглядалися в основному як втрата оптико-моторних образів, порушення асоціацію між чином слова і його оптичним зображенням або відповідними рухами, оскільки письмова мова по суті розумілася як оптико-моторний процес.
Поступово розум...
