Зміст
Введення
. Розумова діяльність школяра як психолого-педагогічна проблема
1.1Основние положення наукової теорії поетапного формування розумових дій
1.2 Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості учнів перших класів
.3 Умови активізації розумової діяльності першокласників
2. Дослідно-експериментальна робота з активізації розумової діяльності першокласників
.1 Логіка і зміст педагогічного експерименту з активізації розумової діяльності першокласників
2.2Содержательно-процесуальні особливості активізації розумової діяльності першокласників
2.3Результати експериментальної роботи та їх інтерпретація
Висновок
Список використаних джерел
розумовий учень педагогічний діти
Введення
Актуальність. У нових умовах суспільного розвитку в Казахстані змінилися вимоги соціуму до особистості, до її установкам, цінностям. Суспільство вимагало психічно здорову особистість з розвиненими компетенціями: здібностями, якостями, що визначають її як громадянина і учасника соціального життя.
На етапі реформування системи освіти Республіки Казахстан стає очевидною необхідність пошуку умов розумового розвитку молодих людей, повною мірою відповідають вимогам і викликам часу, а також застосування різних технологій навчання і виховання, що дозволяють ефективно реалізувати їх інтелектуальний потенціал. У сучасній педагогічній науці ця проблематика ще не знайшла свого належного розгляду. Саме ця обставина і актуалізує науково-педагогічні завдання, пов'язані з розробкою методів, форм і засобів розвитку інтелектуальних, розумових здібностей учнів вже в перший рік їх навчання в школі.
Таким чином, актуальність нашого дослідження визначається:
) важливістю теоретичного обгрунтування реалізації потенціалу інноваційного середовища сучасної школи у сфері активізації розумової діяльності учнів;
) необхідністю вивчення впливу умов впровадження певних форм і методів у навчальний процес першокласників.
Для сучасної освітньої системи проблема розумового розвитку і розумового виховання була і залишається однією з найбільш значущих в дитячій психології та педагогіці. На сучасному етапі вона набуває особливої ??актуальності, оскільки по-новому осмислюються зміст, форми, методи розумового виховання дітей в умовах освітніх установ, змінюються уявлення про дитинство, яке розглядається тепер
як самоцінний період людського життя, основоположний у формуванні особистості.
За прогнозами вчених, третя тисячоліття, в яке вже вступило людство, буде ознаменовано інформаційною революцією, коли знають і освічені люди стануть цінуватися як істинне національне багатство. Необхідність компетентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань пред'являє інші, ніж були 30 - 40 років тому, вимоги до розумовому вихованню підростаючого покоління. На перший план висувається завдання формування здатності до активної розумової діяльності.
Тим часом у багатьох країнах світу в усіх ланках системи освіти - від дошкільних закладів до університетів - відзначаються, з одного боку, зростання інформованості, з іншого боку - зниження в цілому якості знань, розумового розвитку учнів.
Розумовий розвиток традиційно розумілося як одна з істотних сторін всебічного розвитку дитини і полягало в повідомленні дітям знань та виховання у них правильного ставлення до навколишнього світу, у розвитку розумових здібностей, привчання до розумової праці.
Психологами накопичений значний досвід у вивченні розумового розвитку учнів, встановленні загальних закономірностей цього розвитку (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Д.Н. Богоявленський, Н.А. Менчинська, А. А. Люблінська, З.І. Калмикова, І.В. Дубровіна та ін.).
Однак, незважаючи на підвищений інтерес до даної проблеми, в психології відзначається недостатня розробленість питання про індивідуальні відмінності в розумовому розвитку учнів (Н.А. Менчинська, Н.С. Лейтес, І.С. Якиманська, І.В. Дубровіна, К.М. Гуревич, М.С. Єгорова, Г.В. Бурменская, О.М. Дьяченко). Дане протиріччя отримало відображення в діагностиці розумового розвитку, зверненої переважно до виявлення відмінностей у рівні розумового розвитку без урахування його якісної специфіки.
Сьогодні головним в розумовому розвитку підлітків позначається не накопичення ним знань, умінь, навичок, а розвиток пізнавальної сфери.
Тому перегляд і переосмислення парадигм розумового виховання викликані глибоким розумінням того, що саме в цій сфері існують багато деструктивні коріння проблеми сучасного суспільства, існування якого неможливе без повноцінного функціонування ...
