системи виховання в цілому.
Згідно новій парадигмі розумове виховання повинно проводитися в тісному зв'язку з фізичним, моральним, художнім, естетичним і трудовим, йому дано визначення, яке включає всі психофізичний розвиток дітей, тобто під розумовою вихованням розуміється цілеспрямований вплив дорослих на розвиток активної розумової діяльності дітей, а також повідомлення дитині доступних знань про навколишній світ, їх систематизацію, формування пізнавальних інтересів, інтелектуальних умінь і навичок, розвиток пізнавальних здібностей.
Відповідно все це обумовлює необхідність вдосконалення не тільки змісту, форм, методів розумового виховання, а й вивчення умов і факторів, що забезпечують повноцінний психічний розвиток особистості.
Вивчення цих умов диктує з одного боку ускладнення і поглиблення змісту розумового виховання, а з іншого необхідність подальшого пошуку розробки специфічних форм і методів розумового виховання.
Актуалізуючи проблему розумового розвитку першокласників в даній роботі, ми визначаємо об'єкт дослідження: розумова діяльність першокласників.
Предмет дослідження - процес активізації розумової діяльності першокласників.
Мета: визначити сутність сучасних проблем активізації розумової діяльності першокласників в сучасній школі і обгрунтувати шляхи їх вирішення.
Гіпотеза дослідження: якщо освітня середа задається інноваційним змістом програм, то розвиток розумової активності першокласників проходить більш ефективно.
Для перевірки висунутої гіпотези і досягнення поставленої мети були поставлені і вирішені наступні завдання дослідження:
вивчити психолого-педагогічну літературу з теми дослідження та провести теоретичний аналіз особливостей активізації розумової діяльності першокласників;
розглянути теорію поетапного розумового розвитку;
досліджувати ефективність самостійної роботи і проблемного навчання як умов активізації розумової діяльності першокласників.
Методи дослідження: аналіз літератури; психолого-педагогічний експеримент; спостереження; тестування; статистична обробка даних; вироблення пропозицій на основі даних експерименту.
Новизна дослідження полягає в тому, що нами вперше досліджуються можливості впливу самостійної роботи і проблемного навчання на розвиток розумової активності першокласників.
Теоретичну цінність можуть представляти матеріали даної роботи, якщо будуть використані для подальшої розробки теми дослідження.
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть бути застосовані в практиці роботи вчителя початкових класів.
Структурними одиницями даної роботи є: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел.
1. Розумова діяльність школяра як психолого-педагогічна проблема
1.1 Основні положення наукової теорії поетапного формування розумових дій
Успіх навчально-виховного процесу як єдності мети і засобів її досягнення проявляється як підвищення ступеня індивідуальної активності учня. Напрямок виховання визначається єдністю цілей і змісту. За цією ознакою виділяють розумове, духовно-моральне, трудове, естетичне та інші напрямки розвитку особистості.
Розумовий (інтелектуальне) виховання орієнтовано на розвиток інтелектуальних здібностей, інтересу до пізнання себе і навколишнього світу і передбачає виховання інтелекту [1].
У психологічній літературі є, щонайменше, три значення поняття інтелект [2]:
) загальна здатність до пізнання і вирішення проблем, що визначає успішність будь-якої діяльності і лежить в основі інших здібностей;
) система всіх пізнавальних здібностей індивіда (від відчуття до мислення);
) здатність до вирішення проблем без зовнішніх проб і помилок, протилежна здатності до інтуїтивного пізнання.
Визначення інтелекту як сукупності загальних здібностей пов'язане з роботами С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьєва, В. Н. Дружиніна.
Основним критерієм виділення інтелекту як самостійної реальності є його функція в регуляції поведінки. Коли говорять про інтелект як про деяку здібності, то в першу чергу спираються на його адаптационное значення для людини.
Інтелект, як вважає В. Штерн, є деяка загальна здатність пристосування до нових життєвих умов.
Згідно Л. Полани, інтелект відноситься до одного із способів придбання знань. Але на погляд більшості інших авторів, набут...
