Введення
В області навчання російській мові перед вчителями початкових класів стоять два завдання в їх єдності: розвиток орфографічного досвіду і розвиток усного та писемного мовлення, тобто розвиток уміння толково викладати думки. Однією з причин недостатньої грамотності молодших школярів є розрив між орфографічними заняттями і культурою мовлення дітей. При навчанні орфографії, обов'язково потрібно використовувати активні методи роботи, які порушували б самостійну думку і мовну діяльність дитини.
Одним із засобів вирішення цих завдань є використання етимологічного аналізу слів на уроках. Етимологія - розділ мовознавства, який займається вивченням походження слова, а також історичних змін у структурі слова і його значеннях.
Етимологія - це один з найбільш цікавих і захоплюючих розділів науки про мову. З самого раннього дитинства людина починає цікавитися походженням слів. Велика кількість слів у російській мові пишеться за традиційним принципом, пояснення їх правопису лежить глибоко в історії слова. Крім того, пошук далеких родичів слова, його «сімейних» зв'язків не тільки сприяє запам'ятовуванню його зовнішнього вигляду, але і будить інтерес, як до історії мови, так і до самої мови.
Вивчення походження слова - надзвичайно цікаве заняття, що змушує дітей заглянути в такі словники, як «Словник живої великоросійської мови" В. І. Даля, «Шкільний етимологічний словник» М. М. Шанського та Т. А. Боброва, «Етимологічний словник» М.Фасмера, в словники іноземних слів.
В останнє десятиліття в галузі початкової освіти відбулися істотні зміни, які не могли не відбитися і на змісті багатьох освітніх областей, у тому числі словесності. Незважаючи на що панує засилля елементів англо-американської культури (і зокрема мови), зростає інтерес до рідної історії, в тому числі і до історії рідного слова. Про це свідчить поява на полицях книжкових магазинів нових робіт з історії мови, нових лінгвістичних словників.
В даний час в школі широко застосовуються інноваційні технології. Але методика впровадження їх у практику в літературі відображена, на наш погляд, недостатньо. Тому актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження: Використання елементів етимологічного аналізу при навчанні молодших школярів грамотному письма raquo ;.
Лингвометодические концепції застосування елементів етимологічного аналізу викладалися в працях К. Д. Ушинського, Н. М. Шанського, І. В. Поранений, Є. І. Нікітіна. А. Н. Кохічко, С. І. Львова, Н.А. Подшибякина, О. Н. Лёвушкіна та інших.
Мета випускної кваліфікаційної роботи:
Розширити можливості використання етимологічного аналізу на уроках російської мови при навчанні грамотному письма молодших школярів.
Об'єкт дослідження:
Розвиток пізнавальної активності при навчанні грамотному письма молодших школярів на уроках російської мови.
Предмет дослідження :
Використання елементів етимологічного аналізу на уроках російської мови при навчанні грамотному письма молодших школярів.
Гіпотеза :
Використання учнями знань про науку етимології та застосування даних знань у практичній діяльності сприятиме ефективності розвитку пізнавальної активності молодших школярів на уроках російської мови.
У відповідності з метою, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання :
1. Вивчити і проаналізувати матеріал з даної проблеми в теорії і практиці педагогіки психології, лінгвістичній літературі та методиці початкової освіти.
. Виявити психологічні особливості молодшого школяра та особливості навчання його грамотному письму.
. Вивчити варіанти використання елементів етимологічного аналізу на уроках російської мови в початковій школі.
. Підібрати в спеціальній літературі ігри та завдання з елементами етимологічного аналізу для проведення експерименту з теми дослідження.
. Провести експеримент з теми дослідження.
. Проаналізувати результати експерименту і зробити загальний висновок з теми дослідження.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень нами застосовувалися такі методи дослідження:
- вивчення методичного спадщини з досліджуваної проблеми
аналіз та узагальнення досвіду роботи школи;
анкетування учнів;
спост...
