ереження за поведінкою школярів на уроці;
експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний);
статистична обробка отриманих даних .
Дана дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури.
Глава 1. Використання елементів етимологічного аналізу при навчанні молодших школярів грамотному письма
.1 Психологічні особливості молодшого школяра
З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини (Л.С. Виготський) і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер.
Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні. Відповідно до класифікації Ж. Піаже цей етап розвитку дитячого мислення визначається як стадія конкретних операцій. [37, с. 57]
У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю чи наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти «в себе» і аналізувати процес власних міркувань.
З розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. [37, с. 58]
Здатність до аналізу. Аналіз як розумове дію передбачає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного, розрізнення істотного і несуттєвого в предметах і явищах.
За Л.С. Виготському оволодіння аналізом починається з уміння дитини виділяти в предметах і явищах різні властивості і ознаки. Як відомо, будь-який предмет можна розглядати з різних точок зору. Залежно від цього на перший план виступають та чи інша риса, властивість предмета. Уміння виділяти властивості дається молодшим школярам з великими труднощами. І це зрозуміло, адже конкретне мислення дитини має проробляти складну роботу абстрагування властивості від предмета. Як правило, першокласники можуть виділити з нескінченної безлічі властивостей якого-небудь предмета всього лише два-три. У міру розвитку дітей, розширення їх кругозору і знайомства з різними аспектами дійсності така здатність, безумовно, вдосконалюється. Однак це не виключає необхідності спеціально вчити молодших школярів бачити в предметах і явищах різні їхні боку, виділяти безліч властивостей. етимологічний грамотний лист школяр
Для розвитку цього вміння необхідно показати дітям прийом зіставлення даного предмета з іншими, що володіють іншими властивостями. З цією метою слід підібрати для порівняння різні предмети і послідовно зіставляти з ними вихідний. Ось як описує можливий варіант такої процедури Н.Ф. Тализіна: «Можна використовувати, наприклад, такий набір предметів: кілька кубиків різного кольору і розміру, зроблених з різного матеріалу, шматок поролону, блискучий куля (ялинкова прикраса), яблуко, важку гирку, прозоре скло. [37, с. 59]
Становлення внутрішнього плану дій. Кожна психічна дія проходить у своєму розвитку ряд етапів. Починається цей шлях з зовнішнього, практичної дії з матеріальними предметами, потім реальний предмет замінюється його зображенням, схемою, після цього слід етап виконання первісного дії в плані «гучної промови», потім стає достатнім промовляння цієї дії «про себе», і, нарешті, на заключному етапі дія повністю интериоризируется і, перетворюючись якісно (згортається, вчиняється миттєво і т. д.), стає розумовою дією, т. е. дією «в умі» (П.Я. Гальперін).
Розвиток внутрішнього плану дій забезпечує здатність орієнтуватися в умовах завдання, виділяти серед них найбільш істотні, планувати хід рішення, передбачати і оцінювати можливі варіанти і т. д. «Чим більше« кроків »своїх дій може передбачити дитина і чим ретельніше він може зіставити їх різні варіанти, тим більш успішно він буде контролювати фактичне вирішення завдання. Необхідність контролю і самоконтролю в навчальній діяльності, а також ряд інших її особливостей (наприклад, вимога словесного звіту, оцінка) створюють сприятливі умови для формування у молодших школярів здатності до планування і виконання дій про себе, у внутрішньому плані ».
