Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Мовне спілкування старших дошкільників

Реферат Мовне спілкування старших дошкільників





Зміст


Введення

I. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ЯК ОСНОВНОГО ЗАСОБИ ОСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ І оволодіння рідною мовою

.1 Психофізіологічні особливості старших дошкільників

.2 Особливості мовного розвитку старших дошкільників

.3 Соціальний досвід і його освоєння старшими дошкільниками

ВИСНОВКИ ПО I ЧОЛІ

II. Емперіческого ДОСЛІДЖЕННЯ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ЯК ОСНОВНИЙ ЗАСІБ ОСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ І оволодіння рідною мовою

.1 Опис вибірки і методик дослідження мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою

.2 Аналіз результатів дослідження мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою

.3. Рекомендації мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою

ВИСНОВКИ ПО II ЧОЛІ

ВИСНОВОК

Список використаних джерел

ДОДАТОК

Введення


Актуальність дослідження. Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 6 - 7 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.

Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини є спілкування його з дорослими. Дорослі - хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна не інакше як за допомогою мови. Мова - «найважливіший засіб людського спілкування».

Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови і словника, мовного спілкування - одна з головних. Ця загальна задача складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мовлення, збагачення, закріплення та активізації словника, вдосконалення граматичної правильності мовлення, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоті. У дитсадку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усній промовою.

В емоційному спілкуванні з дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Мова бере участь в цьому спілкуванні лише своєю звуковою стороною, супроводжуючи дії дорослого. Однак мова, слово завжди позначають цілком певну дію (Уставай, сядь., Конкретний предмет (чашка, м'ячик), певну дію з предметом (візьми м'ячик, дай ляльку. Дія предмета (машина їде) і т. Д. Без такого точного позначення предметів , дій, якостей предметів і їх властивостей дорослий не може керувати поведінкою дитини, її діями і рухами, заохочуючи або забороняючи їх. Слово - могутній двигун думки, незамінний засіб спілкування і великий джерело натхнення. Словниковий склад необхідний мови як будівельний матеріал. Чим багатше словниковий склад, тим багатшим і мову. Бідність словника дошкільнят гальмує засвоєння ними усного мовлення, багато дошкільнята можуть у підборі слів для пропозицій і словосполучень. Нерозуміння сенсу одного слова веде часто до нерозуміння всього змісту читаного матеріалу.

Соціальний досвід особистості виступає результатом соціалізації та виховання підростаючої людини. У сучасній соціологічній літературі (при всьому розкиді позицій окремих авторів і наукових шкіл) соціалізація розглядається як социализирующий механізм суспільства. Педагогіка шукає тут свій предмет вивчення, оскільки повинна обґрунтувати освітню систему, що включає дитини в процес соціалізації в якості її суб'єкта. Приймаючи, що соціалізація в її сутнісної характеристиці - це оволодіння соціальним досвідом, ми виходимо на одну з найважливіших і «вічних» проблем педагогіки - проблему співвідношення суспільного досвіду («закодованого» в культурі і призначеного до передачі молодому поколінню) і індивідуального соціального досвіду дитини. У вирішенні цієї проблеми існує два підходи з різними теоретичними інтерпретаціями природи соціального досвіду дитини:

. Соціальний досвід дитини - це результат спеціально організованого засвоєння суспільного досвіду, тобто завжди «похідний продукт» цілеспрямованого виховання і навчання, тому на них і необхідно зосередити головні зусилля дорослих.

. Соціальний досвід притаманний дитині спочатку як якась «апріорна» сутність, а в умовах цілеспрямованого виховання і навчання (особливо в їх жорстких, авторитарних формах) вона бідніє і навіть помирає. Не випадково Л. Н. Толстой вважав, що кожна дитина знає про життя набагато більше, ніж дорослий, тому що ...


сторінка 1 з 12 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Питання оволодіння рідною та нерідною мовою в онтогенезі у професійній підг ...
  • Реферат на тему: Виховання позитивних якостей особистості дитини дошкільного віку в процесі ...
  • Реферат на тему: Становлення математичної мови учнів і оволодіння ними математичною мовою
  • Реферат на тему: Навчання культурі спілкування англійською мовою
  • Реферат на тему: Орієнтовна програма з російської літератури для шкіл з рідною (неросійських ...