Зміст
Введення
I. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ЯК ОСНОВНОГО ЗАСОБИ ОСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ І оволодіння рідною мовою
.1 Психофізіологічні особливості старших дошкільників
.2 Особливості мовного розвитку старших дошкільників
.3 Соціальний досвід і його освоєння старшими дошкільниками
ВИСНОВКИ ПО I ЧОЛІ
II. Емперіческого ДОСЛІДЖЕННЯ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ЯК ОСНОВНИЙ ЗАСІБ ОСВОЄННЯ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ І оволодіння рідною мовою
.1 Опис вибірки і методик дослідження мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою
.2 Аналіз результатів дослідження мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою
.3. Рекомендації мовного спілкування як основного засобу освоєння соціального досвіду і оволодіння рідною мовою
ВИСНОВКИ ПО II ЧОЛІ
ВИСНОВОК
Список використаних джерел
ДОДАТОК
Введення
Актуальність дослідження. Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 6 - 7 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.
Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини є спілкування його з дорослими. Дорослі - хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна не інакше як за допомогою мови. Мова - «найважливіший засіб людського спілкування».
Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови і словника, мовного спілкування - одна з головних. Ця загальна задача складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мовлення, збагачення, закріплення та активізації словника, вдосконалення граматичної правильності мовлення, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоті. У дитсадку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усній промовою.
В емоційному спілкуванні з дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Мова бере участь в цьому спілкуванні лише своєю звуковою стороною, супроводжуючи дії дорослого. Однак мова, слово завжди позначають цілком певну дію (Уставай, сядь., Конкретний предмет (чашка, м'ячик), певну дію з предметом (візьми м'ячик, дай ляльку. Дія предмета (машина їде) і т. Д. Без такого точного позначення предметів , дій, якостей предметів і їх властивостей дорослий не може керувати поведінкою дитини, її діями і рухами, заохочуючи або забороняючи їх. Слово - могутній двигун думки, незамінний засіб спілкування і великий джерело натхнення. Словниковий склад необхідний мови як будівельний матеріал. Чим багатше словниковий склад, тим багатшим і мову. Бідність словника дошкільнят гальмує засвоєння ними усного мовлення, багато дошкільнята можуть у підборі слів для пропозицій і словосполучень. Нерозуміння сенсу одного слова веде часто до нерозуміння всього змісту читаного матеріалу.
Соціальний досвід особистості виступає результатом соціалізації та виховання підростаючої людини. У сучасній соціологічній літературі (при всьому розкиді позицій окремих авторів і наукових шкіл) соціалізація розглядається як социализирующий механізм суспільства. Педагогіка шукає тут свій предмет вивчення, оскільки повинна обґрунтувати освітню систему, що включає дитини в процес соціалізації в якості її суб'єкта. Приймаючи, що соціалізація в її сутнісної характеристиці - це оволодіння соціальним досвідом, ми виходимо на одну з найважливіших і «вічних» проблем педагогіки - проблему співвідношення суспільного досвіду («закодованого» в культурі і призначеного до передачі молодому поколінню) і індивідуального соціального досвіду дитини. У вирішенні цієї проблеми існує два підходи з різними теоретичними інтерпретаціями природи соціального досвіду дитини:
. Соціальний досвід дитини - це результат спеціально організованого засвоєння суспільного досвіду, тобто завжди «похідний продукт» цілеспрямованого виховання і навчання, тому на них і необхідно зосередити головні зусилля дорослих.
. Соціальний досвід притаманний дитині спочатку як якась «апріорна» сутність, а в умовах цілеспрямованого виховання і навчання (особливо в їх жорстких, авторитарних формах) вона бідніє і навіть помирає. Не випадково Л. Н. Толстой вважав, що кожна дитина знає про життя набагато більше, ніж дорослий, тому що ...
